研學(xué)后教理念下小學(xué)品德高年級(jí)智慧課堂教學(xué)策略實(shí)踐研究

陳莉莉

【摘要】研學(xué)后教理念指的是一種以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槟康摹⒃谘芯繉W(xué)情學(xué)法與課標(biāo)教材的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。本文重點(diǎn)研究討論了研學(xué)后教理念下小學(xué)品德高年級(jí)智慧教學(xué)策略的具體實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教理念；小學(xué)品德；高年級(jí)；智慧課堂

一、充分考慮研學(xué)后教理念的具體應(yīng)用

所謂智慧課堂，就是以發(fā)展學(xué)生多元智能為主、引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)走向智慧的課堂。“研學(xué)”指的是在深入研究學(xué)情、學(xué)法、課標(biāo)及教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生編寫符合其認(rèn)知規(guī)律、能引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”，學(xué)生通過研學(xué)案探索、鉆研知識(shí)、提高能力；“后教”指的是幫助學(xué)生解決在研學(xué)案學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困惑，給予學(xué)生恰如其分的點(diǎn)播與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。基于研學(xué)后教理念開展小學(xué)品德高年級(jí)智慧課堂教學(xué)，教師需要充分考慮研學(xué)后教理念的具體應(yīng)用，確定“研學(xué)案”是否符合小學(xué)高年級(jí)年級(jí)特征、是否有一定的難度差異、是否有明確的側(cè)重點(diǎn)與技術(shù)記憶的、是否任何課型都可進(jìn)行“研學(xué)后教”，并做好“研學(xué)案”的設(shè)計(jì)。值得注意的是，研學(xué)后教理念下的智慧課堂教學(xué)，并不排斥教師的引導(dǎo)作用，尤其是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，在解決為什么、如何做的問題上，教師的引導(dǎo)往往比學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加有效。例如，在《美麗的生命》研學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)主要圍繞“生命因何而美麗”進(jìn)行設(shè)計(jì)，如“小草是有生命的嗎？小草在生長過程中會(huì)發(fā)生哪些變化？你認(rèn)為小草美麗嗎？如果只存在花朵不存在小草，那么大自然還會(huì)像現(xiàn)在這么美嗎？”保證問題的質(zhì)量，使問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并有小組合作的價(jià)值，同時(shí)要給出學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生這樣討論生命，部分對(duì)話如下：

“小草是沒有生命的，小草怎么可能有生命。”

“那么你是有生命的。”

“我肯定是有生命的，你也有生命。”

“我覺得小草是有生命的，它會(huì)生長，就和我一樣。”

“小草怎么可能會(huì)和你一樣？”

筆者聽到學(xué)生的對(duì)話之后，以“哦，你這樣認(rèn)為啊，那么既然小草是沒有生命的，那么你覺得小草會(huì)長大嗎？小草枯萎之后還會(huì)重新生長嗎？”這一問題引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)植物的生命，建立學(xué)生對(duì)植物生命的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快意識(shí)到了自己認(rèn)知上的不足。

二、深入研究教材與學(xué)生

“研”是研學(xué)后教理念的核心概念。在不同教學(xué)階段研究的內(nèi)容有所不同，研究的主體也存在明顯的差異。研究的重點(diǎn)是適合學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難點(diǎn)在于如何設(shè)置研學(xué)問題、實(shí)施后教策略。總的來說，“研學(xué)后教”的目的就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知識(shí)的受動(dòng)者轉(zhuǎn)為知識(shí)的探索者。筆者認(rèn)為，要達(dá)到這一目的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材與學(xué)生進(jìn)行深入研究。一方面，深入挖掘教材文本中的智慧元素，探索教法和學(xué)法，研究通過學(xué)習(xí)本段內(nèi)容學(xué)生要掌握什么樣的知識(shí)、學(xué)習(xí)什么樣的思想，確定課堂上主要教什么、怎么教，分析如何通過“研學(xué)案”設(shè)計(jì)從知識(shí)走向智慧。另一方面，借助對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改以及對(duì)學(xué)生的觀察，深度了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與智慧能力，認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可以解決什么樣的問題、如何理解與吸收課堂所學(xué)知識(shí)。以教材研究為例，《今天，你安全嗎》一課緊密聯(lián)系學(xué)生的家庭和校內(nèi)外生活，教師通過學(xué)生與實(shí)際生活的接觸引導(dǎo)學(xué)生了解家庭生活與校園中也存在安全隱患，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“防患于未然”的重要性，并與學(xué)生共同走進(jìn)好朋友“安安”的家中尋找安全隱患活動(dòng)，以小組為單位對(duì)避免家庭事故發(fā)生的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，建立學(xué)生的安全意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生在課后與家長一起消除自家的安全隱患。這樣，既使品德教育回歸生活，又使學(xué)生的智慧能力得到有效提高。

三、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)中心

研學(xué)后教的實(shí)質(zhì)在于調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)中心，減少低效甚至是無效的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)備課與預(yù)習(xí)有高度一致性。難點(diǎn)就是，如何設(shè)計(jì)“研學(xué)案”、如何備課、怎樣強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、怎樣預(yù)防學(xué)生不抄襲他人答案、要采取什么樣的措施開展“研學(xué)后教”并體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位、要以什么樣的方式減少理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)的差異性。筆者認(rèn)為，無論是什么類型的課，都要從學(xué)生與教材實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，建立學(xué)生的主體意識(shí)。所以，具體如何在研學(xué)后教理念下開展智慧課堂教學(xué)，調(diào)整并落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與教學(xué)中心、讓學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。例如，在《請(qǐng)你相信我》教學(xué)中，將目標(biāo)自習(xí)、課堂探究、課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)移至課前，將問題探究、學(xué)生質(zhì)疑、思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)移到課上。先為學(xué)生布置“舉例說明誰是你最信任的人，說一說為什么值得你信任。”“如何理解誠信的內(nèi)涵？”“什么樣的人才能成為一個(gè)值得別人信任的人？”等思考題目，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；再采取檢查的方式導(dǎo)入學(xué)生自習(xí)內(nèi)容教學(xué)；然后要求學(xué)生以小組形式反饋學(xué)習(xí)情況，通過獨(dú)立思考、討論與辯論等方式解決自習(xí)中遇到的問題；接著開展誠信案例分析活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的理性思維；最后為布置新一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回到自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

四、突出自主探究式學(xué)習(xí)

研學(xué)后教理念下的智慧課堂教學(xué)，學(xué)生始終借助“研學(xué)案”以完成任務(wù)或者是解決問題為目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生主要通過小組合作學(xué)習(xí)解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑與問題，從而實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同提升。因此，教師需要突出自主探究式學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教師可從以下三個(gè)方面入手開展自主探究式教學(xué)：其一，提高任務(wù)布置或者是問題設(shè)計(jì)的有效性，注意任務(wù)及問題的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)處理。例如，在《我的祖國多遼闊》問題設(shè)計(jì)中，有教師設(shè)計(jì)了如下問題：“我國的疆域到底有多大呢？你能從哪些方面感受到我國疆域的遼闊？”此問題雖然能在一定程度上引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，但內(nèi)容上沒有明確的方向，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，可將其改善為“我國南北到底相距多遠(yuǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們先從地圖上找到祖國的最南端與最北端各伸到哪里，在地圖上把位置標(biāo)出來，并進(jìn)行小組討論。”這樣，學(xué)生有明確的自主學(xué)習(xí)方向，也逐漸在學(xué)習(xí)中掌握從數(shù)字的角度描繪疆域遼闊的方法。其二，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究過程做嚴(yán)格管理，防止學(xué)生投機(jī)取巧、偏離課堂，杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。其三，開展多樣性的自主探究活動(dòng)培訓(xùn)小組討論技巧與方法，如辯論會(huì)、限時(shí)游戲競賽等，具體活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間根據(jù)實(shí)際教學(xué)來確定。

五、提升教師綜合素質(zhì)

無論是以怎樣的理念、怎樣的模式開展怎樣的教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，研學(xué)后教理念下的智慧課堂教學(xué)也不例外。從價(jià)值方面來看，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的價(jià)值觀，因?yàn)檠袑W(xué)后教需要教師在研究教材與學(xué)生、加強(qiáng)課堂管理上花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，而相應(yīng)的報(bào)酬卻沒有增加，難免會(huì)出現(xiàn)消極怠工現(xiàn)象。從學(xué)科素養(yǎng)方面來看，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好“講學(xué)稿”與“研學(xué)案”，保證其質(zhì)量，確定不同類型的課有對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法。從態(tài)度方面來看，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的想法與個(gè)體差異，正確引導(dǎo)學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為理性思維。

六、結(jié)語

綜上所述，在研學(xué)后教理念下開展小學(xué)品德高年級(jí)智慧課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮研學(xué)后教理念的具體應(yīng)用，深入研究教材與學(xué)生，根據(jù)研究結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)中心，突出自主探究式學(xué)習(xí)。為了確保研學(xué)后教理念下智慧課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)，端正學(xué)生的行為，需要教師提升自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)智慧課堂教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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