基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略研究

楊倩

摘 要：2017年，最新版的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，與以往相比，新課標(biāo)的最大不同之處就在于提出了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的核心素養(yǎng)目標(biāo)。對此需要對教學(xué)策略進行調(diào)整和完善，使之更加符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，在有效提升教學(xué)質(zhì)量的同時，使生物學(xué)科的價值和意義得到最大化的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”一詞在《辭海》中被定義為“修習(xí)涵養(yǎng)”，結(jié)合時代發(fā)展來看，素養(yǎng)是指一個人經(jīng)過學(xué)習(xí)和培養(yǎng)所形成的品質(zhì)和能力，包含身體素質(zhì)、精神面貌、知識水平等，素養(yǎng)的高低不僅對于個人有著決定性意義，同時也會對整個社會起到重要的影響。2017年，新版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的全面目標(biāo)，并對其內(nèi)涵進行深入的分析和解讀。具體來說，第一是生命觀念。這是對生物學(xué)科基本屬性的精準(zhǔn)概括，要求學(xué)生可以從生物學(xué)的視角的去發(fā)現(xiàn)、認識、理解和探索生命現(xiàn)象和規(guī)律特性;第二是科學(xué)思維。科學(xué)思維是指應(yīng)該以怎樣的理念去發(fā)現(xiàn)和探索，包含歸納與概括、演繹與推理等，并善于根據(jù)實際需要選擇最合理的思維方式;第三是科學(xué)探究。這是在科學(xué)思維層次上的擴展和深化，在科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，還要善于利用科學(xué)的方法進行設(shè)計和實驗，同時形成團隊合作和勇于創(chuàng)新等品質(zhì)。第四是社會責(zé)任;這是生物學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，要求學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)，可以對生產(chǎn)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題進行解釋、分析和解決，并形成正確的三觀。可以看出，這四項核心素養(yǎng)既是基于生物學(xué)科本質(zhì)特征的，也是一個有機聯(lián)系的整體，是新時期下高中生物教學(xué)的方向引領(lǐng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義教育理念認為，所有的教學(xué)活動都是在一定情境下開展的，這個情境越真實、越逼真，教學(xué)效果也就越理想。而從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來看，也只有營造出切題的情境，才能充分激發(fā)起學(xué)生的興趣和主動性，形成良好的求知欲。所以教師在教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容進行分析和思考，使之盡可能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生們深刻感受到這門學(xué)科的現(xiàn)實價值和意義，樹立起自身的社會責(zé)任感。同時，情境化教學(xué)還有一個重要目的在于，生物學(xué)科知識本身是較為抽象的，如果將這些知識放置到真實的情境中，則可以變抽象為具象和生動，學(xué)生的理解和掌握也更加容易。條件合適時，還可以來到真實的場景中。如“綠水青山就是金山銀山”這一時代發(fā)展新理念、新主題，強調(diào)了生態(tài)環(huán)境的重要性，對此就可以來到田間、水邊、山下等進行真實的體驗，對本地的自然生態(tài)環(huán)境進行更加全面的了解，這種效果是單純的課堂講述所難以企及的。

（二）豐富實踐活動

對于生物學(xué)科來說，組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以教師應(yīng)該將實踐活動貫穿于教學(xué)的始終。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的實驗探究機會，特別是針對生活和學(xué)習(xí)中所觀察到的現(xiàn)象和問題，要鼓勵學(xué)生選擇方法、制定計劃、動手研究、解決問題。教師全部放手讓學(xué)生去完成，只在學(xué)生遇到困難時候予以及時的幫助。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師要主動利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體，開展調(diào)查統(tǒng)計、田野采風(fēng)、參觀體驗等活動，讓教學(xué)不再局限于課堂，而是延伸到大自然和生活中去，實現(xiàn)社會責(zé)任的培養(yǎng)。最后，學(xué)校要完善場地和設(shè)施建設(shè)。工欲善其事必先利其器。軟硬件設(shè)施水平，對生物實踐活動的開展是具有決定性影響的，需要學(xué)校拿出專項資金，委派專人管理，為各項活動的順利開展提供最為堅實的保障。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

一方面，生物學(xué)科的知識和技能具有開放性、實踐性和探究性等特點;另一方面，核心素養(yǎng)的全新目標(biāo)，也強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性的發(fā)揮。所以傳統(tǒng)教學(xué)中以講述和示范為主的教學(xué)方法，已經(jīng)難以適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，急需將一些新的、科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用其中。如合作學(xué)習(xí)法。良好的合作意識和能力，是當(dāng)代人應(yīng)具有的基本素質(zhì)。對此教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為一個個任務(wù)，讓學(xué)生通過合作的形式完成。在這個過程中，教師不再是進行灌輸教學(xué)的權(quán)威，而是重在觀察和引導(dǎo)，保證合作過程中的平等性，鼓勵每個學(xué)生都全面參與到學(xué)習(xí)過程中，在高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，獲得合作素質(zhì)的提升。此外還有對話式教學(xué)法、項目驅(qū)動法等多種方法，都是適用于高中生物教學(xué)的，需要教師根據(jù)實際需要進行靈活選擇。

（四）加強師資建設(shè)

教師是整個教學(xué)活動的核心。全新核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，也對高中生物教師的觀念、素質(zhì)、能力等提出了全新的要求。需要教師充分認識到自我提升的需要，有針對性的補足和完善。具體來說，首先是理念方面。要求教師要樹立起預(yù)見性、普適性、整合性、激勵性、發(fā)展性、價值性等全新的教學(xué)理念，而不是將所有教學(xué)重點聚焦于知識和技能層面。其次是素質(zhì)方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師要做一個博學(xué)者，不僅精通于本專業(yè)，而且要廣泛涉獵和生物學(xué)科相關(guān)的諸多知識。從當(dāng)下的實際來看，多數(shù)教師在這方面都是較為欠缺的，對此需要認識到其中的價值和意義，主動進行自學(xué)，實現(xiàn)自我豐富和完善，這不僅是教學(xué)的實際需要，對于教師的個人發(fā)展來說也是至關(guān)重要的，理應(yīng)得到學(xué)校和教師的充分重視。

自改革開放以來，我國曾先后多次對基礎(chǔ)教育實施全面和深入的改革，每一次課改都會提出全新的理念、方式和目標(biāo)，充分做到了因時而異和與時俱進。高中生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)，是在素質(zhì)教育、文化多元化發(fā)展等綜合大背景下提出的，既符合生物學(xué)科的本質(zhì)特征，也符合時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，是今后教學(xué)的方向引領(lǐng)。學(xué)校和教師也應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)進行全面的審視，探索和制定全新的教學(xué)策略，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動高中生物教學(xué)邁上嶄新的臺階。

參考文獻

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[2]何清鑫，淺談對學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J];新課程（下）;2018年03期