自主合作探究模式在高中英語教學中的運用

葉莉

摘 要：《高中英語課程標準》中強調：“培養學生的主動精神、合作精神和創新精神?！边\用“自主、合作、探究”教學模式，有助于學生更好的從“他教”轉變為“自學”，極大促進學生認知能力全面、充分的發展，有利于增強學生英語學習信心，提高學生的英語成績。

關鍵詞：高中英語;自主合作探究;運用策略

“自主、合作、探究”教學模式，是指在課堂教學中通過創設具有科學研究的情景，讓學生通過自主學習、獨立分析、實驗操作、信息搜集、閱讀材料、表達交流、調查實踐等多種探索活動，主動完成知識的構建，并獲得相應的技能。這一教學模式符合“以生為本、互動交流”的教學理念，有助于促進英語教學水平的不斷提高。下面筆者以牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life單元教學內容為例，具體探討自主合作探究式英語教學策略。

1.創設情境，激發興趣

情感是影響學生學習動機的一個重要因素，而學生積極的學習情感往往是在一個特定的問題情境中產生。因此，在自主合作探究英語教學模式中，首要環節是教師根據教學內容和新課標要求，創設相應的教學情境或任務，有利于調動學生的探究興趣，促使學生主動參與到探究學習中去，從而為課堂教學目標的實現做好程序與心理的鋪墊。

例如，在教學牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life一課時，這是學生進入高中階段學習英語的第一課，對于高一新生而言，如何適應新的校園生活？如何適應新教師的教學方法？如何與新同學相處？這是很多同學正在經歷與體驗的話題。因此，在教學該課時，筆者以“學校生活”為討論話題，利用多媒體向學生展現高中生活狀態，然后再將美國學生的校園生活情況呈現在學生面前，引導探究國內高中與美國學生的效果生活差異。這樣，學生在圖片情境的引導下，更能激發學生的學習熱情與探究欲望，討論的目標也會變得更加明確，也能根據自身已有的知識和經驗與他人進行互動交流。

由此可見，在自主合作探究模式中，根據教學資源創設探究情境，將原本枯燥、乏味的課文知識，回歸到學生的真實生活中，不僅有利于挖掘學生強烈的求知欲望，而且有利于促使學生自主的參與到探究活動中，繼續進行英語學習，從而達到“情動而辭發”的境界。

2.自主探索，適度引導

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最為容易掌握內在的規律、性質與聯系。”因此，在自主合作探究英語教學模式中，第二環節是教師通過設計相關任務或活動，讓學生分組進行自主探究與互動合作，在此過程中重點培養學生分析問題、解決問題的能力。教師從課堂的“主導者”變成了“組織者”與“協助者”，在學生遇到困難或重難點時，給予適當的引導、點撥、解釋，幫助學生掃清障礙，理清探究思路，從而順利的完成自主探究任務，并樹立敢于質疑、敢于克服困難的探究問題觀念。

例如，Unit 1 School life中的Project版塊為學生提供了與本單元話題相關的材料，引導學生進行探究性學習。在自主合作探究英語教學模式中，教師可以充分利用該版塊內容，通過引導學生進行分組討論、信息探索、交流匯報等活動，讓學生嘗試用英語去做一件事情，充分凸顯了“在做中學、學中做”的教學理念，促使學生的聽說讀寫能力得到全面發展。為此，在課堂教學中，筆者設計了以下教學活動：

活動1：Which is more attractive？

在活動開始時，筆者首先為學生播放了有關社團招募的兩段風格完全不同的錄音：

方式一：Are you impressed by the ...？Do you have any idea of ...？The one that would ever touch your deep heart...

方式二：We have a ...in our school.It was set in ...The aims of our clubs are ...The related activities are...Do you want to join us？

在學生聽完錄音后，選擇自己比較喜歡的一種社團招募方式，并闡明理由，從而為后面話題的開展做好鋪墊。在此過程中，教師應鼓勵學生自由交流，大膽表達，敢于提出個人不同的想法。

活動2：Attract your eyes

在此環節中，在師生的互動探究中，帶領學生逐步分析掌握設計一份宣傳海報的方法與技巧。

活動3：Have a try！

在此環節中，學生分組通過調查研究、搜集資料、交流討論等形式，為自己喜歡的校園社團，設計招募成員的宣傳海報，并輪流進行課堂展示。

讓學生結合現實生活進行自主探究與體驗，不僅有利于學生對課堂知識的內化，而且有利于將課內知識延伸到課外生活在實踐中，對于學生綜合能力的培養具有積極的促進作用，真正使得“文本課程”轉為“探究課程、體驗課程”的教學理念得到落實。

3.拓展交流，評價反思

美國斯坦福大學校長曾指出：“學生獲得的知識中，有50%是在交流中學到的?！痹谕话嗉壷校煌膫€體在自主合作探究過程中所獲得發現、體驗和策略存在顯著的差異，而這種差異性正是幫助學生完善知識體系的最佳素材。因此，當自主合作探究教學模式運用于高中英語課堂教學中時，教師應在輔助學生進一步拓展所學知識的基礎上，適時組織學生對問題進行深入探究與思辨，使得師生、生生在多元交流中，獲得探究方法、發現問題，更有效促進學生心智發展。

此外，教師應以評價作為導向，在尊重學生個體差異的基礎上，組織學生之間進行自評與互評。同時，作為教師應尊重學生探究過程中的任何體驗與發現，要給予及時肯定或恰當引導，要大膽放手，給予學生權利，讓他們成為評價的主體，讓他們敢于將自己的發現與體驗展示出來，從而使得評價更加貼近學生的體驗與探究過程中產生的情感，促進和調整學生的自主合作探究行為。這樣的評價才能促使班級中不同的個體朝著自己的潛力和強項進行發展，促使評價在促進不同個體發展中發揮積極的作用。

美國教育家杜威曾經說過：“知識的獲得不是個體旁觀的過程，而是探究的過程?！睂嵤┳灾骱献魈骄磕Ｊ剑瑢嵸|上是一種教師與學生不斷探索互動的過程，是讓教師與學生共同作為參與者，在探究活動中，通過教師的適當啟發與鼓勵，幫助學生在探究中發現問題、分析問題，從而主動完成對英語知識的構建，使得學生不再被動的接受知識和運輸知識，對于增強學生探究意識、挖掘學生探究能力具有積極的促進作用。

參考文獻

[1]張曉梅. 探究"互動式教學模式"在高中英語教學中的構建[J]. 教學管理與教育研究， 2019（6）：44-45.