多樣教學在初中數學課堂中的策略探討

陳光

摘 要：在初中，學生有了一定的知識基礎，對知識的接受能力和理解能力與之前都不相同。同時，在初中，學生有了自己的學習觀點，學習方法和學習目的。但相對小學來說初中數學的內容更多，難度更大。如何教會學生在課堂上有效的掌握學習知識，提高效率，提高學生學習數學的積極性，多樣教學在初中數學課堂中就起著至關重要的作用。不僅使學生在課堂上更加有效率的學習，也讓學生愛上數學，領略數學知識的內涵，提高自己的知識水平，也提高了教學質量。

關鍵詞：多樣教學;初中數學;師生互動;任務教學;問題教學

多樣性教學具有靈活性，多樣性，變化性的特點，一方面有利于維持良好的課堂氛圍，課堂環境，另一方面也能調動學生的積極性，保證教學質量。初中數學相對小學數學來說難度有所提升，學生更難理解，這就要求教師在有限的課堂里運用靈活的教學方法，更新教學理念和教學方式，把握好傳授知識與學生接受知識之間的平衡，充分發揮學生的積極作用，讓學生愛上數學，提高學生學習的興趣，提高教學質量。本文結合多位教師經驗，將多樣性教學與初中的數學課堂相結合，希望此篇文章對各位教師和學生有著積極地影響。

一、師生互動，拉近心理距離

課堂教學不單單是指教師教授書本知識，學生認真學習，每一次課堂教學都是師生在進行心理和情感方面的互動。教師不僅僅是教師，也是學生在學習和生活上的心靈導師。學生是否愿意接受教師所傳授的知識，關鍵在于教師是否能夠理解學生內心所感，所想。在課堂上，師生之間的互動能夠拉近心理的距離，引起師生的共鳴，建立一個良好的學習環境，課堂氣氛良好，讓課堂教學更加方便，快捷。

例如，在教授“概率初步”這一內容時，針對這一內容先引入話題，問學生：知不知道整個學校有多少年級，多少個班，多少個學生？將學生帶入這一話題里，然后拋磚引玉，再提出今天上課要講述的問題：假設為了解本校一個年級學生2000名學生的身高，從2000名學生中抽取了300名學生進行分析，下列哪個表述是正確的？2000名學生是總體;每個學生是個體;300名學生是抽取的一個樣本;每個學生身高是個體。有的學生提出了自己的疑惑，隨后教師順勢就提出了這堂課上所要學到的知識點：總體，個體，樣本的概念。在這堂課上教師將數學知識與學生的日常生活相結合，引出學生的興趣，然后學生提出自己的疑問，教師進行解答，這種溝通拉近了師生之間的關系，使課堂氣氛更加活躍。

二、任務教學，明確學習目的

現在許多教師在上課時都知道這節課大概要講述什么內容，但是對待課堂教學任務還不夠清晰，有些教師只是單純的按照教學大綱上的教學目的、教學要求等來進行教學，實際上這些只是有關這個知識點的大概的方向，并沒有弄清大綱上所要求的教學任務與教學目的跟學生所需要的有著很大的的區別，所以教師必須端正教學思想，根據學生的實際情況制定符合學生需求的教學任務，讓學生有目的地學習，貼近學生，符合實際，最大限度的提高教學質量。

例如，在教授“二元一次方程組及其解法”這一內容時，要先了解二元一次方程大多數出現在應用題中，用以解答兩個未知變量。在教授這一內容時，主要是根據兩個未知變量的之間的關系來設立方程組，最后得出解方程得出未知數的值，在這堂課中主要任務是設立方程組，之后才能解決其他的問題。例如，某鞋店有甲鞋15雙乙鞋15雙，甲鞋一雙100，乙鞋一雙25，該店買一雙甲鞋，送一雙乙鞋，只買乙鞋沒有優惠，最后收款900元，還剩甲鞋x雙，乙鞋y雙。這道題的關鍵就在于仔細審查提議，可得出一組二元一次方程式，然后根據所設方程求解。帶有任務和重點進行教學讓學生，掌握好知識點的核心，分清主次，提高學習效率，讓學習事半功倍。

三、問題教學，集中學生精力

在學生步入初中時，學習能力有了很大的提升，也有了自己的學習方法，但是在課堂上有些學生的注意力容易分散，所以就需要教師對學生進行引導，在課堂剛開始的時候，根據這堂課所學習的內容對學生提出一些問題，并要求學生在這堂課結束之后回答自己的問題，這樣學生在課堂上就能集中注意力，認真聽講，帶著問題去學習，明確自己的學習目的，達到事半功倍的效果。

例如，在教授“三角函數”這一內容時，在上課之前先在黑板上畫下一個直角三角形，給出三條邊，讓學生這節課最后求出sinA，cosA和tanA的值，剛開始學生都很疑惑，什么是sinA，cosA，tanA？在給出學生問題之后讓學生帶著問題去聽課，學生都開始集中注意力，認真聽講。先為學生講解了三角函數的基本含義，讓大家在這個基礎上去學習數學知識，在理解之后告訴大家：sinA即正弦就是∠A的對邊比斜邊，cosA即余弦是∠A的鄰邊比斜邊，tanA即正切是∠A的對邊比鄰邊。并且為大家講解了幾個特殊的三角函數，分別是30度，45度，60度，90度，120度和180度，之后又在黑板上畫下了幾個直角三角形，并標出兩個直角邊和tanA的值，讓求出斜邊的數值，學生踴躍發言，紛紛想展示自己的學習成果，最后在快要下課的時候，輕松地解出了之前留下的問題。學生在課堂上的注意力明顯集中，提高了學習效率。

總而言之，多樣的教學方式，能夠讓學生有一個良好的教學氛圍，使學生在課堂上更加積極，飽含興趣的去學習數學，使學生的學習效率得到提升，發揮了學生的積極作用，讓學習數學知識更加快樂，也能提高教學質量。

參考文獻：

[1]常德香.談提高初中數學課堂教學效果的策略[J].中國校外教育，2018（18）.

[2]張燕.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）.