基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物習(xí)題課教學(xué)

郭文靜

摘 要：本文結(jié)合當(dāng)下高中生物習(xí)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，以此為論點(diǎn)，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);習(xí)題教學(xué)

習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，其承擔(dān)著鞏固和強(qiáng)化的功能，也是日常學(xué)科教學(xué)與考試評(píng)價(jià)中的主體，是課堂教學(xué)的拓展與延伸。基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革不應(yīng)只關(guān)注教材內(nèi)容與教學(xué)方式，習(xí)題設(shè)計(jì)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)。

一、習(xí)題練習(xí)教學(xué)流程

習(xí)題是對(duì)新授知識(shí)的有力補(bǔ)充，也是新授課堂的延伸與升華。在新授課中，教師為學(xué)生帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容是新的知識(shí)與方法，側(cè)重點(diǎn)在于“是什么”和“為什么”;而在習(xí)題練習(xí)中，則側(cè)重于“有什么用”，引導(dǎo)學(xué)生將在新授課中學(xué)到的知識(shí)與方法進(jìn)行應(yīng)用。兩種課型都是中學(xué)階段生物教學(xué)當(dāng)中的基本課型，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們往往更加重視對(duì)新授課的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，而忽視了習(xí)題教學(xué)的設(shè)計(jì)和研討。其實(shí)，一節(jié)有效的習(xí)題練習(xí)課所蘊(yùn)含的意義和帶來(lái)的影響并不亞于新授課，加上其本身所具有的較大靈活性，對(duì)教師也提出了更大的挑戰(zhàn)，更是一名合格生物教師的設(shè)計(jì)和掌控課堂教學(xué)效果能力的體現(xiàn)。習(xí)題練習(xí)是針對(duì)解決問(wèn)題而產(chǎn)生的一種課型，是對(duì)于新知和技能更深層次的理解、鞏固和運(yùn)用。那么基于學(xué)科核心素養(yǎng)之下，習(xí)題練習(xí)教學(xué)也需要有針對(duì)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，以充分地體現(xiàn)教師引導(dǎo)者和組織者的角色定位，突出學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，具體要求如下：

1、真實(shí)的情境

基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的習(xí)題練習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，這些問(wèn)題往往源自于實(shí)際生活，教師可以利用實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)、多媒體等手段來(lái)引出問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的方法的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、分析問(wèn)題，與知識(shí)建立聯(lián)系

教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，通過(guò)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)分析，尤其在對(duì)于真實(shí)存在的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：這些生活現(xiàn)象中涉及到了哪些生物知識(shí)？你能否將該現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為生物學(xué)問(wèn)題嗎？問(wèn)題的提出不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且順勢(shì)可以展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入到探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，最終完成對(duì)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的正確表征，這是解決實(shí)際性問(wèn)題的重要一步。

3、小組討論，形成解決方案

明確問(wèn)題表征后，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的不同水平層次來(lái)進(jìn)行分組，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，提高每個(gè)學(xué)生的參與性。教師此時(shí)主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)各小組內(nèi)成員進(jìn)行積極發(fā)言，來(lái)將各小組內(nèi)成員的參與度作為考核小組最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，學(xué)生有存在疑惑的地方也可以在這個(gè)時(shí)間段及時(shí)地向教師或其他同學(xué)發(fā)問(wèn)，提高問(wèn)題解決的針對(duì)性。

4、總結(jié)歸納，匯報(bào)評(píng)價(jià)

小組代表匯報(bào)小組對(duì)于問(wèn)題的解決方案，由其他成員對(duì)匯報(bào)情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)，教師要注重對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的引導(dǎo)，尤其對(duì)于一些典型的錯(cuò)誤和糾錯(cuò)過(guò)程中的辯論。最后，教師來(lái)對(duì)各小組的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生明確解決該問(wèn)題的最佳方案和思路，提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決過(guò)程的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)效果。

二、習(xí)題課案例分析

根據(jù)習(xí)題內(nèi)容的特點(diǎn)，高中階段的生物習(xí)題練習(xí)課主要可可而分為兩類，一類是生物學(xué)概念原理，另一類則是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。在此，以高一年級(jí)為例，對(duì)“分子與細(xì)胞”的習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析說(shuō)明。

1、教材分析

“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”是高中生物必修一“分子與細(xì)胞”中的一節(jié)內(nèi)容，該節(jié)內(nèi)容的習(xí)題課需要依托于第一課時(shí)的“探究酵母菌呼吸方式”，在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有氧呼吸與無(wú)氧呼吸發(fā)生的條件與產(chǎn)物，為本課更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的生理過(guò)程進(jìn)行鋪墊。接下來(lái)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)糖類等能源物質(zhì)、線粒體結(jié)構(gòu)、酶、ATP等之后，本課的學(xué)習(xí)同樣是為之后學(xué)習(xí)光合作用等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。此外，高一學(xué)生具備的一定化學(xué)基礎(chǔ)，已經(jīng)知道反應(yīng)物與生成物中的原子守恒關(guān)系，以及吸能放能等知識(shí)，但考慮到呼吸作用的生理過(guò)程比較抽象，所以教師應(yīng)該嚴(yán)格地按照學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)藕的生存環(huán)境來(lái)分析其呼吸過(guò)程，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀;通過(guò)分析罐裝食品瓶蓋鼓起的氣壓變化來(lái)推測(cè)微生物的呼吸方式，形成邏輯推理的科學(xué)思維;通過(guò)理解和運(yùn)用呼吸作用中物質(zhì)與能量變化，形成物質(zhì)與能量觀念。

3、習(xí)題設(shè)計(jì)

本課的習(xí)題設(shè)計(jì)完全從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將其轉(zhuǎn)化為生物問(wèn)題。例如，在購(gòu)買商品時(shí)我們需要注意哪些信息，以確保飾品的安全？罐裝食品的鐵蓋上面多會(huì)印有“若安全鈕鼓起，壓有響聲，切勿購(gòu)買。”其原因是什么？“安全鈕鼓起說(shuō)明密封的食品罐內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？”“你由此聯(lián)想到了哪些生物知識(shí)？請(qǐng)做出合理解釋。”最后，在課后鞏固練習(xí)中，教師向?qū)W生介紹家庭釀酒的具體操作過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：為什么在米飯冷卻之后再加酒藥？在米中間挖一個(gè)洞的目的是什么？酒中為什么會(huì)有甜味？等等。通過(guò)探索生活現(xiàn)象和問(wèn)題，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于細(xì)胞呼吸相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的高中生物習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從生活問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷小組合作、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，最終由教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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