優化教法，打造高效能小學數學課堂

胡大勇

摘 要：數學是小學階段的基礎性學科，小學數學課堂是向學生講解基礎數理內容，以及學習數學知識的規律和方法的場所，但是受到傳統課堂教育理念的影響，在開展數學知識的講解工作中，教師的關注重點往往在學生的理論內容認知效果上，以至于忽略了學生綜合素養的發展。所以，為了改善這種情況，促進學生完成對數學知識的高效建構，教師應當對課堂的教法進行優化，逐步調整數學課堂中的結構。

關鍵詞：小學數學;高效;備課;分層;評價

在開展小學數學課程的教學工作中，只有教師提升課堂教學的效能，才能夠保障學生思維的發展，以及認知基礎數學知識能力的提升。但是，由于傳統教育理念的普遍滲透，在講解基礎數學知識時，教師所采用的課堂教學方式也受到了桎梏，課堂教學中的方向也相對單一。所以，如何基于新課改的要求，不斷更新數學課堂中的教育理念，變革數學課堂的教學結構，實現課堂教學效能的提升，成為教師思考的關鍵問題。本文就筆者的教學實踐，提出如下見解。

一、精心備課，做好教學基礎

備課是教師開展課堂教學的第一環節，在備課的過程中，教師會對學生的狀態，課堂教學的內容，課堂教學的目標等進行分析和設計，從而安排具有針對性的課堂活動，使得教師能夠掌握課堂教學的每一個環節和每一個步驟，逐步實現知識的有效教學。所以，為了形成數學課堂的高效能構建，數學教師也應當進行課堂備課環節的設計，從而把握課堂教學的節奏。

例如，在講解“小數乘法”的知識中，教師就可以通過有效的備課，做好課前教學前的準備工作。在實際開展教學前，教師先對班級中學生的數學知識儲備量，學生認知數學知識的興趣等方面進行分析，奠定備課的基礎。隨后，教師對教材當中的的內容進行分析，明確本節課中主要教學的內容是小數乘法的計算法則等。緊接著，教師進行本節課教學目標的設計，指出學生在實際的課堂學習活動中可能發生的知識與能力上的差異等。最后，教師綜合上述分析的內容，以及目標當中的要求，進行課堂活動的個性化安排，從而促進小數乘法知識的有效教學。

不難看出，在對學生講解數學知識中，教師能夠通過有效的備課做好教學前的準備工作，從而在明確分析學生、教學內容中，逐步實現高效課堂的建構。

二、分層教學，尊重學生差異

每一個學生都是一個獨立的存在，在學習的過程中表現出對知識認知效果和認知能力上的不同，所以，在面對不同認知層次的學生時，教師也應當針對學生的情況，引入分層教學的方法，從而立足于學生的實際情況，開展針對性的教學設計。因此，為了實現高效能小學數學課堂的構建，教師也應當對學生的數學知識認知情況進行分析，按照學生的實際素養進行分層教學。

例如，在《可能性》的教學中，教師就可以結合學生的不同情況，展開分層教學。在進行本節課的教學前，教師先結合以往的數學課程教學經驗，以及學生在本節課知識學習中的表現，對學生進行定位，指出學生在知識認知上的差異。緊接著，教師根據學生的不同情況，設定不同的學習任務，如針對數學素養較強的學生，教師設定更加綜合性的任務，而針對數學素養一般的學生，教師設定相對基礎性的任務。隨后，學生在符合自身能力和素養的活動中，逐步進行數學知識的建構，在滿足心理需要中建立自信心。

不難看出，教師尊重學生之間的差異性，進行學習活動的個性化創建，能夠促進不同學習水平的學生都在數學課堂中得到滿足，從而在形成自信的同時，提升認知數學知識的效果。

三、有效評價，實現多元反思

教學評價是教師開展課堂教學活動中不可缺少的一個環節，在評價的過程中，學生能夠了解到自己在課堂當中的表現，以及自己可以進行改進的方向，從而在不斷更新自身的學習行為和學習態度中，提升對數學知識的認知效果。而現代教育理念中強調學生在課堂當中的主體位置，所以，在設計評價活動時，教師也應當改變傳統形式下只有教師作為單一主體的方式，引導學生也參與到評價環節中，展現自身存在的意義，實現多元參與評價模式的建立。

例如，在《位置》的講解后，教師就可以創建多元參與的評價活動。在課堂中，教師先結合學生在課堂中的行為表現、態度表現，以及學習效果表現等，進行評價標準的設定。之后，教師讓學生以小組的結構，進行組員之間的互評，讓學生可以了解同伴的直觀評價。隨后，教師再讓學生按照評價標準中的內容進行自主反思，深化對自己學習流程的認識。最后，教師再給予學生專業性的評語，促進學生的進一步提高。

總而言之，構建高效能的數學課堂是廣大教師的根本任務，所以，每一位數學教師都應當具備清醒的認知，跟隨課改的發展趨勢，不斷對現階段的課堂教學結構進行調整，通過精心的備課、分層教學，以及有效評價等多個方式，推進數學課堂教學結構的優化，從而展現出數學課堂的魅力，實現高效能數學課堂的生成。

參考文獻：

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