淺談核心素養下初中科學高效課堂的構建策略

周小鋒

摘 要：初中科學教學處在一個非常關鍵的時期，其對于學生未來的學習和發展發揮著重要的促進和支撐作用。初中科學教師在課堂教學時，不能只看重學生的學習成績，還要重視學生的核心素養培育情況。本文即是針對核心素養下初中科學高效課堂的構建策略展開論述。

關鍵詞：核心素養;初中科學;高效課堂

核心素養下的科學教學不再是僅僅傳授學生以知識，而是要在傳授學生知識的過程中，還要培養學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力。在核心素養的要求下，傳統“授人以魚”的教學模式要向著“授人以漁”的教學模式轉變。所謂高效課堂，就是要讓學生的科學知識和應用能力得到真正的提升，而不僅僅是基礎知識的掌握和分數的提高。筆者針對核心素養下初中科學高效課堂教學工作進行了深入的分析和探索，認為可以從以下幾個方面著手。

一、轉變教學理念，突出學生主體地位

傳統的教學模式均以老師為主講，學生只是坐在臺下被動地接收，老師的權威性得到彰顯，但是學生學習的主體地位受到壓制。這種教學模式不僅不利于學生對知識的理解與吸收，而且也不利于學生獨立思考能力的培養。因此，傳統的教學模式不僅不符合核心素養的教學理念，而且還降低了知識教學的效率，影響學生整體的教學質量。老師應當轉變自己“權威”的教學理念，而是向著“學生為主，老師為輔”的方向轉變。

例如，在老師教學“科學并不神秘”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，我們處于一個科技飛速發展的新時代，你們能說一說我們身邊有哪些科學嗎？”學生：“手機。”/“電腦。”/“飛機。”/“神舟飛船。”老師：“很好，同學們說出了很多現代科技產品，那大家覺得科學神秘嗎？”學生：“神秘。”老師：“為什么覺得神秘，大家說一說理由？”學生：“飛機為什么能夠在天空飛行，宇宙飛船是怎么飛出地球的，這些我都不明白。”老師：“同學們認為的神秘，實質上是因為自己不明白其中的原理，對不對？”學生：“是的。”老師：“科學并不神秘，只要我們掌握足夠多的知識，這些謎團就能夠輕易打開。我們這本書的內容就是打開科學的“金鑰匙”。現在大家分別說一說，自己在日常生活中都有哪些自己不明白的現象呢？”學生：“火山噴發是怎么回事？”/“鉛筆在水中被‘折斷’是怎么回事？”/“種子為什么能夠生根、發芽，長出果實？”/“為什么會有流星？”/“電視為什么能播放電視節目？”老師：“同學們的問題真是不少，看來大家都很喜歡觀察生活。同學們剛才提出的問題，我們會在后面的課程中一一為大家解答。同時，老師也要告誡大家，遇到奇怪的生活現象，同學們要勤思考，伽利略就是因為看到教堂懸掛下來的吊燈來回擺動而發現了‘擺的等時性原理’。”

二、創設問題情境，激發學生獨立思考的能力

在核心素養教學理念的指導下，老師雖然失去了教學主體的地位，但是教學責任沒有得到放松。在初中老師的教學過程中，老師要始終做好貫穿引導工作，要把握住教學方向的準繩，始終牽引著學生的學習方向，激發學生的獨立思考能力。創設問題情境就是激發學生獨立思考的有效方法，老師通過拋出問題的方式不僅可以引導學生順著自己設計的思路展開積極的思考，而且還能夠引導學生層層深入，讓學生在思考問題的過程中學習和理解知識。

例如，在教學“物質的變化”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，我們總說世界總是在變化，大家說一說，我們每天都會發生哪些變化？”學生：“時間在不斷變化。”/“也沒有什么太多變化。”老師：“有的學生想到時間在變化，大部分同學認為好像也沒有什么變化。老師提醒學生一點，我們每天吃的食物有沒有發生狀態變化？”學生：“從生的變成熟的。”老師：“這不就是變化嗎？大家想想還有哪些變化？”學生：“樹木在生長。”/“天氣變化。”/“到了秋天樹葉變黃。”老師折斷手中的粉筆并問大家“這是不是也是變化？”學生：“是。”老師：“剛才我們只是說到了一小部分，就剛才大家說的這些變化，大家能分辨出哪些屬于是物理變化，哪些屬于是化學變化嗎？”學生：“折斷粉筆是物理變化。”/“天氣變化也是物理變化。”/“樹木生長是化學變化。”/“樹葉變黃也是化學變化。”老師：“大家是怎么區分物理變化和化學變化的呢？”學生：“有新物質生成的是化學變化，沒有新物質生成的是物理變化。”老師：“那你們又是怎么判斷我們列舉變化有沒有新物質的生成呢？”學生：“粉筆由一段變成兩段，不屬于生成新物質。”老師：“你們是通過什么方法發現的？”學生：“直接觀察發現的。”老師：“對，這就是我們科學研究中常用的觀察法。大家想想科學研究中還有什么方法？”學生：“實驗法。”

三、小組合作教學，引導學生集體探索

在教學的過程中，老師不僅要培養學生的思考能力、學習能力，還要教導學生合作意識、團結意識以及在和同學存在不同觀點時的表達意識等，這些都是核心素養要求的內容指標。對此，小組合作教學就是一種很好的方法，其不僅能引導學生各抒己見、暢所欲言，而且還能夠激發學生創造思維，提高學生的學習效率。此外，老師通過學生們的合作小學，還容易發現學生們存在的集體性問題，從而幫助老師有針對性地進行課堂引導或者知識講解。

例如，在教學“物質的酸堿性”一課時，老師可以引導學生自主探索酸堿指示劑的具體應用。老師：“同學們，前面我們已經說了酸和堿的區別，但是并不是所有的酸和堿都能夠通過顏色或者氣味進行區分。如果從表面看不出來，我們要怎么辨別這是酸還是堿呢？”學生：“可以引入另外一種能夠和酸、堿發生不同顏色變化反應的物質。”老師：“這個辦法好，老師現在手中就有這樣的一種物質——石蕊，但是不知道具體應用方法，你們有沒有辦法。”學生：“有。”老師：“好，現在同學們四人為一組，然后分別研究石蕊在酸、堿中的顏色變化。”在小組合作實驗的過程中，老師要巡場指導，并注意匯總學生們在操作過程中容易出現的錯誤。在學生實驗完畢之后，老師則咨詢學生：“同學們，你們通過實驗，得出什么樣的結論？”學生：“石蕊和酸反應呈現紅色，和堿反應呈現藍色。”老師：“很好，同學們說一說你們的實驗過程？”學生：“我們在稀鹽酸溶液中滴入石蕊，稀鹽酸的顏色由無色變為紅色。我們又在氫氧化鈉中滴入石蕊，氫氧化鈉溶液從無色變為藍色。”老師：“同學們覺得自己的實驗過程有問題嗎？”學生：“對比實驗，沒有問題。”老師：“石蕊和鹽酸、氫氧化鈉反應變成紅色、藍色不假，但是僅憑石蕊和鹽酸、氫氧化鈉一種酸堿物質的反應就能斷定石蕊和所有的酸、堿反應都是呈現一樣的顏色變化嗎？”學生：“不能。”老師：“應該怎么操作才對？”學生：“用石蕊和多種酸性物質、堿性物質反應，觀察顏色變化。”老師：“對，同學們重新實驗。”

核心素養的培養對于初中生未來的發展而言是至關重要的。重視學生獨立思維能力的培養既符合新課程改革的目標和要求，同時又能夠促進高效課堂的構建。學生只有掌握了學習的思路、方法和能力，學生的自我學習能力、表達能力、探索能力、合作意識、創新意識等得到有效地塑造，其才能夠得到綜合性和穩固性的發展，課堂教學的效率也才能夠得到真正的提高。

參考文獻：

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