小學五年級數學教學中如何培養學生的數學核心素養

陳香玉

摘 要：在現在的小學教學模式中，數學老師不僅要保證課堂教學質量，還要培養學生的學科核心素養，對比之前的教育模式來看，傳統的教育方法并不看重學生的數學核心素養的培養，導致學生沒有養成良好的數學學習習慣，學習成績不理想，學習思維單一固定，不能靈活使用所學的知識來解決問題，這就影響了學生數學成績的提高，當今社會中人才濟濟，競爭激烈，對數學能力也很重視。所以，小學數學教育中要注重學生的學科核心素養培養，要從小學開始培養，讓學生在之后的數學學習道路中更順暢的走下去，養成正確的學習方法和學習習慣，提高數學學習成績，提升小學教學質量，完成教學任務。

關鍵詞：五年級數學;數學核心素養;培養教育

在小學中打好數學學習基礎，養成良好的數學學習習慣，培養正確的數學學習方法，不僅僅會對小學生在小學中學習數學知識有著很大的幫助，對之后踏入初中之后的數學學習也有良好的影響，因此，老師要用正確的教學方法來培養學生的核心素養，制定科學合理的教學方案，但是在實際的教學模式中，有很多的教師都略過了這一方面，或者對培養學生的數學核心素養不太重視，單單的只看學生成績，死板的刷題，灌輸數學知識，用海量的數學卷子和課下作業來提升學生學習成績，忽視了數學核心素養的培養。故此，老師在教學過程中要多注重小學生的核心素養培養，正確的指引學生養成學習習慣和學習方法，把這種思想灌輸給學生，更好的提升教學質量。

一、小學數學核心素養培養的實踐方法

受于傳統教學模式的影響之下，現在數學核心素養的培養還沒有被大眾所接受和了解，家長和老師們還是更看重學生的成績分數和排名，沒多關注學生是否在學習中碰到了什么問題，怎么去解決的，學生的學習習慣以及學生的思考方法，而這個學習過程離不開數學核心素養的培養，小學數學老師也忽視了。但是只有老師重視也不行，學生需要跟生老師的步伐，努力學習配合之后才能達到教學目標。

二、培養學生獨立學習和思考的習慣

在以往的教學模式中，學生一直處于被動狀態，老師講什么學生就記什么，自己思考的時間不多，大都依賴老師去學習。但學生的學習進度、接受能力、理解程度都不同，要想老師隨時隨地幫學生解決問題也不太可能。但是，小學五年級的學生也離不開老師的教導幫助，但這并不意味著老師要事事都親力親為，老師最重要的還是要教學生一些學習的思路。在學生遇到難題時，老師不能為了節省時間直接告訴學生答案，而是要慢慢引導學生去思考，在學生解決完難題時讓他們自己想想，自己是哪方面不熟練，還是那些做題方法沒掌握住，要讓學生認識到自己的短處，以便學生課下可以針對性的做練習，來提升自己的數學學習能力。

如果學生去問老師問題時，老師為了節省時間，直接將做題過程講出來的話，會讓學生產生一種依賴感，自己不用動腦子思考去問老師多簡單。時間長了，學生就會缺少探索的欲望，而且沒有自己學習的主見，一遇到問題第一時間不是想辦法去解決，而是找老師求助，做不到獨立思考，這樣讓學生培養數學核心素養是不太可能的。所以，教師要留給學生自己思考的時間機會，不能事事都想著替學生解決，要讓學生多去練題，養成自己特有的學習方法，讓自己有獨立思考的能力和邏輯思維，有一個良好的數學學習習慣，這樣對學生今后的學習生活也會有所幫助。但是在小學階段，協助學生培養有良好的數學核心素養也是重要的教學目標。

三、培養學生的發散性思維

數學，是一門抽象的學科，需要學生去發揮自己得想象力來幫助自己學習理解數學。所以，老師在關注學生的學習習慣和思考能力的同時還要關注一些學生的發散性思維的培養。學生在學習過一些知識后，需要自己不斷的去訓練來加深自己對知識的理解和運用。但是學生還要學會去靈活運用這些知識，把學到的知識遇到問題時可以隨時拿出來用，有舉一反三的能力，針對不同的知識要有不同的做題思路，同一類題型也要尋找多種解決方法，而且遇到沒見過的問題要勇于去找新的解決方法。例如，小學五年級在講解連除、連乘的話，學生大多可能會選擇按順序去乘除，比如說，碰到24÷2÷3=？，學生第一反應可能會是先算24÷2，再除以3，但是學生還可以用之前學的乘法結合來做，把題目轉為24÷（2x3），這樣不僅可以讓學生對之前學的知識靈活運用起來，還能讓學生找到相對更容易的做法，讓學生有發散思維的想法。讓學生在學習數學時有更靈活的學習思考方法，從而培養學生的數學核心素養。

四、結論

所以，小學數學教學中教師不應該只抓著成績來教學，對于這種抽象的學科，學習時老師應該更多的去關注學生的學習方法，學習習慣以及學習思路的培養，讓學生多去訓練，在實踐中找到更多的學習方法，教師在學生遇到問題時多點耐心去指引學生找到學習的思路，為學生今后的數學學習生活打好基礎，培養好學生的邏輯思維，讓學生全面發展。

參考文獻：

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