從高中數學著力，培養學生良好學習品質

李樹朝

摘 要：本文中的良好學習品質，重點是培養學生的思維品質，即從提升學生的思維遷移力、思辨性以及觀察力的角度著力，分別運用翻轉課堂、自主探究以及實驗教學的方式，創設具有趣味性、自主性以及探究性的高中數學教學模式，激發學生的高中數學學習興趣，讓他們在學習的過程中，掌握數學學習規律，培養學生良好學習品質。

關鍵詞：高中數學;學習品質;教學策略

在現階段的高中數學教學中，有些數學教師只是注重提升學生的數學做題速度，忽視培養他們的數學思維，從而導致一部分學生的數學學習積極性被嚴重挫傷。針對以上狀況，高中數學教師應在轉變原有錯誤觀念，積極地學習各種新型的教學方法，構建學生認知、學習方法以及教學內容之間的最大結合處，幫助他們養成良好的數學學習品質，提升學生的自主學習力。

一、巧用翻轉課堂，提升學生數學思維遷移力

高中數學教師可以運用翻轉課堂的方式授課，給與學生充足的學習和探究空間，并適時地對學生的思維進行引導，讓他們的思維更具有方向性和科學性，增強學生靈活運用數學知識的能力，從而達到提升學生數學思維遷移能力的目的。

例如，在講授“集合”這部分知識時，因為這部分知識較為簡單，因而教師采用翻轉課堂的方式授課，給與學生充分自主的探究空間，讓學生分析數學問題與數學知識之間的聯系，提升學生對數學知識的遷移能力。高中數學教師具體從以下三方面著手：第一方面，創設高中數學問題。教師創設如下的問題：在一個老年俱樂部中，一共有50位老人。其中，愛好曲藝的有33位老人，愛好體操的有32位老人。為什么總人數和統計愛好的人數產生如此大的差距？第二方面，實施引導。教師在課件的后面，制作出如下的提示語：你們可以運用畫圖的方式分析，并綜合考慮本章所講的內容。第三方面，展示成果。給教師印象最深的是小冉的回答。小冉說：“因為統計愛好的人數比實際色人數多，我考到是不是有重疊的部分，從而想到交集的概念，并結合具體的圖形，探究出如下的結果：多出來的人數為15人，即為既愛好曲藝，也愛好體操的老人，其余只愛好曲藝的老人有18人，只愛好體操的老人有17人。”教師運用翻轉課授課方式，并適時地對學生的思維進行引導，在給與他們充足探究空間的前提下，讓學生學會分析問題，遷移知識，增強學生思維的聯系性，提升他們思維的遷移力。

二、開展自主探究，提升學生數學思維思辨性

高中數學教師是數學教學的總導演，學生數學思辨能力的增強，與高中數學教師的教學能力密切相關。因而，教師在教學的過程中，應增強數學知識認識的全面性，創設具有思辨性的高中數學教學模式，打破學生的思維慣性，增強他們思維的思辨能力。

例如，在講授“直線與平面垂直”這部分內容時，教師轉變相關定理的條件，創設如下的問題：一條直線與平面內的無數條直線垂直，則這條直線垂直于此平面嗎？與此同時，教師引導學生運用學習工具進行模擬，并從課本的內容中尋找相應的聯系。在學生探究結束后，教師進行提問。小蘭積極地舉手說：“上述問題的答案不正確。因為我拿手中的筆，當作直線，并將其靠近桌沿，因為筆與桌沿垂直，而在與桌沿平行的直線有無數條，但是直線并不垂直于桌面。而課本直線垂直的對象是兩條相交直線，‘兩條相交直線’可以構成一個平面！”教師在深入了解教學內容的前提下，改變原有的定理表達形式，讓學生進行思考，在打破學生思維慣性的條件下，引導性學生樹立“不唯書，不唯上，只唯實”的數學學習思想，增強他們數學思維的思辨性。

三、開展數學實驗，提升學生數學學習觀察力

觀察能力不僅是學生必備的學習品質，也有利于提升學生數學學習效率，減少不必要的無用功，因而因引起高中數學教師的重視。教師在教學的過程中，可以創設具有趣味性的探究問題，激發學生的探究熱情，讓學生從觀察中獲益。

例如，在講授“概率”這部分知識時，教師可以運用實踐的方式證明如下的問題：同時向上拋兩枚硬幣，出現以下三種情況。正面朝上的概率為25%;正面朝下的概率為25%;兩面不相同的概率為50%。為什么第三種情況的概率是前兩種情況出現的概率之和？ 你們可以通過實踐進行分析，并注意在實踐中仔細觀察。給教師印象最深的是蕭贊說：“通過實驗，我發現題目中隱含了一個條件，在擲硬幣的過程中，出現一反一正和一正一反的兩種情況，題中將這兩種情況混為一談了。”高中數學教師開展實驗教學，不僅給予學生更廣闊的的探究空間，而且提升學生的數學觀察能力，提升解決數學問題的效率。

總而言之，在高中數學教師在培養學生良好品質的過程中，應充分考慮學生的實際學習情況，并創設具有趣味性和時效性的教學模式，激發學生的高中數學學習積極性，并適時地對學生的思維進行指引，增強他們數學學習的方向性，培養學生良好數學學習品質。

參考文獻：

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