淺談小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用策略

許俊松

摘 要：社會在發(fā)展，教育在進(jìn)步。在小學(xué)科學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力至關(guān)重要。筆者在本文就小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)過程中思維可視化的應(yīng)用提出一些策略和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維可視化;科學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

引言：客觀而言，小學(xué)科學(xué)是一門以探究為教學(xué)主體內(nèi)容的課程。小學(xué)低年級的科學(xué)課堪稱科學(xué)教育的啟蒙之課，其教學(xué)重點應(yīng)該著重在促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究的能力以及科學(xué)思維的發(fā)展養(yǎng)成上。小學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)過程中思維和身體尚未發(fā)育成熟。基于這些特點，教師可以選擇“學(xué)與教”的思維可視化教學(xué)方法和教學(xué)策略，將小學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所看不見的思維過程、不可表達(dá)的思考路徑以及思維方法清晰的呈現(xiàn)出來，可以有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)思維能力的形成，潛移默化的提升低年級段小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、低年級學(xué)生思維主要特點

據(jù)筆者調(diào)研，在小學(xué)低年級教育的實際教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)這一階段的小學(xué)生思維主要展現(xiàn)四大特點：第一個特點是單向思維占據(jù)主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)過程中，往往只有直觀的知識和科學(xué)現(xiàn)象才能引起小學(xué)生們的興趣和注意;第二個特點是感知思維占據(jù)主導(dǎo)位置，小學(xué)生由于年齡較小，其思維發(fā)展往往受限于生活經(jīng)驗不豐富，導(dǎo)致了小學(xué)生面對生活經(jīng)驗以外的知識難以理解和難以消化;第三個特點是小學(xué)生在低年段學(xué)習(xí)過程中具有模糊化和片段化的思維特點，導(dǎo)致其思考問題難以全面、深入;第四個特點是在低年段學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生總是呈現(xiàn)出跳躍性和開拓性的思維特征，本身年齡小語言能力弱，經(jīng)常面對抽象化的知識表達(dá)不清、雜亂無章[1]。

二、“可視化”圖形能夠直觀顯現(xiàn)小學(xué)生思維

實事求是的講，目前階段的小學(xué)低年級科學(xué)教材特點非常鮮明：圖多、字少。形成其特點的主觀原因就是因為小學(xué)生識字量有限，并且生活經(jīng)歷和理解能力均有限。客觀而言，作為一種最直觀、最形象的表達(dá)方法，圖形，可以幫助小學(xué)生呈現(xiàn)出非常直觀且清晰的思維過程，可以幫助小學(xué)生建構(gòu)出正確的科學(xué)概念和科學(xué)框架。小學(xué)生年齡小且處于形象思維初級的階段，在低年段的學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生們往往無法用準(zhǔn)確的語言去描述事物特征。毫無疑問，“圖形記錄”的重要作用在這一階段的課堂教學(xué)便體現(xiàn)出來。它能夠幫助小學(xué)生們將隱性的思維進(jìn)行顯性化處理，將小學(xué)生們的思維過程通過教學(xué)引導(dǎo)方式層層展露。鑒于此，教師在日常教學(xué)過程中充分引導(dǎo)小學(xué)生在探索中借助圖形展開思考，將學(xué)習(xí)過程中自己所想到的和觀察到的圖形用筆記錄好，低年級學(xué)生不太喜歡寫文字而更喜歡進(jìn)行無拘無束的繪畫，在記錄過程中，小學(xué)生們無論畫圖，還是涂色，都能夠?qū)W習(xí)的樂此不疲。此后，教師在教學(xué)延展過程中因勢利導(dǎo)通過豐富多彩的教學(xué)手段來提升小學(xué)生們用科學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)的能力，有效培養(yǎng)出小學(xué)生們的科學(xué)思維以及科學(xué)意識。

三、“可視化”導(dǎo)圖能夠完整展現(xiàn)小學(xué)生思維

眾所周知，作為先進(jìn)的知識可視化教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖能將課堂所學(xué)知識以圖解的方式直觀展示，在一定程度上大幅度降低了小學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，強(qiáng)化了小學(xué)生的思維意識拓展。舉例說明，在科教版小學(xué)科學(xué)二年級《書的歷史》一課的教學(xué)過程中，由于課文宗旨是通過詳細(xì)介紹書的演化過程以及演化歷史，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中充分了解并比對泥板、竹簡和紙的裝訂感受、書寫感受以及攜帶感受，全面體會書的材料演變過程。教師可以通過多媒體教學(xué)模式將不同時期的書展示給學(xué)生，通過多媒體“可視化”教學(xué)讓學(xué)生們直觀了解古時候書是用什么材料制作而成的，并且教師可以將現(xiàn)代版的各類書刊、雜志、報紙讓同學(xué)們進(jìn)行翻閱觸摸和互相交流，通過兩種不同的教學(xué)綜合方式完整的展現(xiàn)出小學(xué)生們的思維體系。教師通過科學(xué)化的借助思維梳理的重要工具——思維導(dǎo)圖教學(xué)模式呈現(xiàn)教學(xué)過程中的各種感官觀察的重點內(nèi)容和方法，能夠讓小學(xué)生們模糊化、片段化的思維更加深入性拓展和提升[2]。

四、“可視化”情境能夠生動呈現(xiàn)小學(xué)生思維

在小學(xué)低年級的科學(xué)教學(xué)過程中，“可視化”情境能夠極為生動的呈現(xiàn)小學(xué)生思維。眾所周知，小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力往往受限于自身的認(rèn)知水平，其思維整體構(gòu)成往往更傾向于生活經(jīng)驗的感知思維運用，而小學(xué)生對于生活經(jīng)驗以外的思維理解能力卻差強(qiáng)人意，在知識的應(yīng)用水平和應(yīng)用能力上也存在諸多弱點。鑒于此，教師們可以根據(jù)教學(xué)實際并借助一些簡易的教學(xué)道具，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生動形象的“可視化”情境，全面引導(dǎo)、呈現(xiàn)小學(xué)生的思維過程。如科教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊《我們周圍的物體》一課教學(xué)過程中，教師可以將乒乓球、玻璃球、木塊、螺母、泡沫、橡皮、紙片等物體帶入課堂，讓學(xué)生們通過用各種感官對這些物體進(jìn)行觀察以及描述，并且回答教師所提出的一些問題，諸如“物體的形狀”“物體的顏色”、“物體的質(zhì)地”是怎樣等等，學(xué)生們通過親身體驗和實踐，開拓了思維空間，加深了對不同物體的不同理解和感知。通過這種理論實踐相結(jié)合的“可視化”教學(xué)方式，學(xué)生們的思維意識和思考方式在某種程度上一定會得到不斷開拓和不斷升級。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過程中必須要隨時關(guān)注小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢和特點，合理運用“可視化”教學(xué)手段將小學(xué)生潛在的思維意識挖掘出來，讓小學(xué)生們積極主動參與到科學(xué)探究活動之中，全面提升低年段小學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晶晶. 思維可視化視角下小學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]劉濯源. 基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略[J]. 江蘇教育，2016（17）：7-9.