在實踐活動中提高小學生語文能力

莊曉紅

摘 要：在新教育形勢下，如何將小學生學習語文的積極性、主動性最大限度發掘出來已經成為每一名小學語文教師不得不認真思考的問題。在此，經過多年的小學語文教學經驗積累，筆者僅從在實踐中提高小學生的語言表達能力，閱讀理解能力以及書面表達能力等方面來談談自己的認識與理解。

關鍵詞：小學語文實踐活動；語言表達能力；閱讀理解能力；書面表達能力

由于小學生生性活潑、好動，呆板、枯燥的課堂教學往往無法真正激發其探索知識的熱情，因此，我們不妨在順應小學生身心發展規律以及認知發展規律的基礎上將一系列的實踐活動引入教學之中。如此一來，我們不僅能夠在最大限度上提高小學生的學習熱情，還能使之在輕松、愉快的學習氛圍中迅速、準確地掌握課程知識，進而促進其語文能力的綜合性提升。

一、在實踐活動中提高小學生的語言表達能力

故事可以說是小學生最為喜歡的一種文學體裁。它不僅能夠憑借著生動、曲折的故事情節令小學生產生非常強烈的閱讀意愿和探索欲望，還能使小學生在故事的講解與描述中有效鍛煉其邏輯思維能力和語言表達能力。因此，為了最大限度激發小學生的語文學習熱情，我們不妨將一些精彩的故事引入到教學中。在此，尤其需要我們注意的一點就是，無論是我們所搜集到的故事，還是小學生自己閱讀或者聽說到的故事，必須都由小學生自己講述出來。這樣，我們才能在尊重小學生課堂教學主體地位的基礎上最大限度挖掘出小學生的學習潛力。比如，在教學過程中，筆者定期在班級內舉行以“我是故事大王”為主題的講故事活動。在此過程中，小學生需要將自己所知道的故事完整、流利、生動地描述出來。最后，由教師和學生共同選出“故事大王”予以獎勵和鼓勵。如此，小學生不僅能夠在虛榮心與自尊下的驅使下不斷地向著更加完美的語言表達而不懈努力，還能在此過程中不斷鍛煉自身心理素質以及提升自身表達意愿。在過硬心理素質的影響下，他們方能客觀冷靜地、有條不紊地將自身情感態度等循序漸進地展現出來。

二、在實踐活動中提高小學生的閱讀理解能力

閱讀能力的培養向來是小學語文教育教學過程中的重要組成部分，它對學生的健康成長與快樂學習有著極為重要的作用。作為小學語文教師，我們不妨在教育教學過程中通過一系列實踐活動來提高小學生的閱讀能力，使之能夠具備獨立閱讀、分析以及解決問題的優秀閱讀能力。比如，在教學過程中，筆者經常讓小學生舉行一系列的“朗讀速答”游戲。在該游戲中，由某學生聲情并茂地朗讀一篇文章，并在朗讀完畢后就該文章所涉及到的一些問題進行提問，看看臨場同學能夠根據記憶力答對多少。在此活動的帶動下，小學生不僅能夠以更急積極、昂揚地姿態投入到閱讀中，還能在聆聽閱讀的過程中迅速分析出一些關鍵信息。這種能力的培養對小學生的未來發展具有極為積極的促進作用。在此過程中，尤其需要我們注意的一項內容就是，在朗讀材料的選取上，雖然我們可以在一定程度上選擇放手，但是，仍要對小學生閱讀材料的選材進行一定的把控，比如，刪掉一些過于繁難的內容或者一篇有著引導錯誤價值觀念的內容等，如此一來，該游戲才能積極、健康地長久運行下去。

三、在實踐活動中提高小學生的書面表達能力

眾所周知，書面表達能力是小學生實現自我情感表達的重要方式，它不僅能夠將小學生的情感、意志、觀點以及態度等客觀、全面地展現出來，還能使小學生能夠在書面表達過程中找到情感的宣泄點，并以此為契機結識到一些志同道合者。在與這些志同道合者的交流與溝通過程中，小學生勢必能夠在與他人的合作探究中增益其所不能。同時，鑒于小學生活潑、好動的天性，我們不妨將一些別開生面的文字活動恰到好處地引入到教學中。比如，筆者曾經根據學生的興趣、愛好以及特長等將其劃分成甲、乙、丙、丁等四個“組間同質，組內異質”的學習小組。然后，由甲組學生上臺表演一個小故事（只允許使用肢體動作、表情等，不允許發出聲音），其他三組則要根據自身觀察和理解將甲組所表演內容記錄下來。描寫完畢后，我們可以讓甲組學生對三組的文字描述進行評判，選出描寫最為生動的一組，由教師予以獎勵。如此一來，小學生不僅能夠在輕松、愉快的活動氛圍中感受到書面表達的獨特魅力，還能對如何實現更好地書面表達進行一番思考與探索，進而促進自身觀察能力以及書面表達能力的全面提升。

總而言之，小學生語文能力的提升對小學生來說具有極為重要的意義，作為奮戰在小學語文教育一線的教育工作者，我們必須在深入了解小學生真實狀況的基礎上將一系列豐富多樣的實踐活動引入到教學中，唯有如此，我們才能在最大限度激發小學生對語文知識探索欲望的同時，使之最大程度上領略到語文學科的獨特魅力之所在，進而全身心地投入到語文知識的學習中。

參考文獻

[1] 樊曉燕.論小學低年級學生語文學習習慣的培養研究[J].劍南文學（經典教苑）.2012（11）

[2] 劉剛.淺議小學階段應培養的語文學習習慣[J].陜西教育（教學版）.2012（10）