高中數學課堂有效提問的設計

李容

摘 要：課堂提問是教師根據教學目標、教學重難點再結合班級學生學習情況，根據教學內容設置一些問題，讓學生進行思考予以回答并且教師對學生的回答給予一定的指導的一個師生互動過程。提問是任何一門學科教學必須的內容，有效的提問不僅僅可以幫助教師新教學思路的開啟，同時也可以引導學生深入學習，把前后學習內容聯系起來，形成更加系統完整的學習體系。本文在研讀相關論文的基礎上，再結合自身的實際教學經驗，從高中數學課堂教學有效提問應該遵循的原則出發，具體論述在數學課堂教學中的哪些環節可以進行有效的提問。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；有效設計；原則

新課程改革重在提高學生的自主學習能力，課堂的有效提問是訓練學生自主思考、自主探究的一種有效方法，不僅傳授學生基礎知識，更在提問的過程中引導學生一步一步深入思考，鍛煉學生的思維邏輯能力。同時，教師根據學生的臨場反應和作答情況，了解學生對某一知識點掌握與否，從而更新教師的教學計劃，采取方法來幫助學生掌握知識點。為了能夠使得高中數學課堂提問有效進行和發揮出最大的作用，課堂教師提問應該遵循相應的原則，確保有效提問措施朝向正確方向行進。

一、高中數學課堂有效提問遵循的原則

關于在高中數學課堂上如何做到有效提問，許多學者對此進行了研究。我們在研讀相關論文和著作的基礎上，對各大學者認為應該遵循的原則進行了總結，具體有以下幾個原則：

A.遵循目的性原則；B.遵循科學性原則；C.遵循趣味性原；D.遵循鼓勵性原則；E.遵循適量性原則；F.遵循針對性原則；G.遵循廣泛性原則。

筆者對以上原則有一些屬于自己的解讀，不管哪種原則的提出，均是圍繞兩個主題，一是提問的方法實施以及問題本身的設計，也就是說，保證高中數學課堂有效提問也即保證提問方法的有效性以及教師提出的問題保證有效性，讓學生在以上兩個有效性的基礎上能夠有效地作出回答。

最后，以上七點原則可以概括為提問突出重點，便于學生直觀掌握，提問面向全體學生，以此保證課堂教學的公平性，讓學科教學關愛到班級每一位學生，最后，問題要有鼓勵性和趣味性，以此激發學生學習熱情和好奇心。

二、高中數學課堂有效提問策略

（一）明確性的問題設計，讓學生在教師提問中明確知識點

保證課堂提問的有效性，讓學生能夠在聽到問題或者看到問題的時候就能明白問題是針對什么，排除學生不會作答情況之外，讓學生能立馬作出回答。根據這一理念，在設計問題的時候，需要保證問題的明確性，在學生在教師的提問中明確知識點。針對以上，教師可以用強調的口氣突出某一個或幾個關鍵性詞語，方便學生抓住字眼高效答題。比如高三數學必修五《數列》一章節內容，提問學生，讓學生回憶等差數列和等比數列是分別是如何定義的，以及兩者是如何求和的，通過直接提問，而沒有為學生創設一定的情景，帶領學生直奔主題，便于學生一下子就抓住重點。

（二）懸念性的問題設計，激發學生自主思考和探究

懸念性的問題設計看上去好像與明確性的問題設計原則相沖突，實則不然，這里的懸念性是在保證學生明確提問要求之后，讓學生順著教師的一步步深入的提問讓學生學著自己去思考，從而拓展知識學習的深度，也在深入提問中幫助學生把以前所學的知識點聯系起來，便于學生的數學復習。比如學習對數運算性質時，教師如下說：“把這一張白紙（厚度為0.01mm）對折三次之后厚度為0.01x23=0.08mm，那么，如果對折50次之后，會是多少高度呢？課堂談論非常激烈，當我宣布對折50此之后，高度大約是1016m，也就是比珠穆朗馬峰（8844.43m）還高，學生對這一答案感到非常驚訝，紛紛說到到底為何會這么高？”以此為懸念，帶領學生學習對數的運算法則。

（三）難度適中的問題設計，激發學生的數學學習自信心

課堂數學提問可以是針對班級所有同學，也可以是針對某位同學，在專對某一同學時，教師需要對學生有所了解，根據學生的數學學習成績好壞，提問難度適中的數學問題，從而幫助學生在回答問題中逐漸樹立起數學學習的信心和增強學習數學的興趣性。難度適中原則也符合教育心理發展學上的學生“就近發展區”，由此為依據，體現問題設計難度適中的科學性。在學習了正弦定理和余弦定理之后，為學生設置 sin（-465。）的符號，制定專門的學生回答此問題，在學生回答正確之后，再進一步追問，要想不求值如何能夠快速知道三角函數的符號？讓學生在這樣的問題回答中準確把握數學知識點。

三、結語

高中數學課堂如何有效提問，并沒有一套固定的措施，以上我們提到的三點建議措施可以認為是一種輔助性的方法，畢竟如何有效提問依賴于學生的心理發展水平、對已有知識的理解以及提問時的具體環境，在這種具體環境中還依賴于教師提問所使用的語氣，重點突出的字詞等等。問題可以通過許多方式被提出來，有效性與否也依賴許多條件，每一種提問方式都在影響著學生對問題的接收程度以及是否去接收。因此，為了保證課堂提問的有效性，教師需要在課堂靈活把握相關因素，充分調動學生的積極性，讓學生在提問中加深多知識點的理解和記憶，充分發揮出課堂提問的作用。

參考文獻

[1] 謝超英. 高中數學課堂教學中的提問設計研究[J]. 數學學習與研究，2017（23）：33-33.

[2] 張林德，朱化鳳. 數學課堂教學中有效問題的設計策略[J]. 高中數學教與學，2018（1）：1-4.