現(xiàn)代微課技術(shù)在高中地理課堂中的應(yīng)用策略

廖秋芳

摘 要：高中地理是一門涉及自然和社會(huì)的學(xué)科，隨著微時(shí)代的到來，如何將微課這一現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用在課堂之中，提高地理課程的教學(xué)效率，已經(jīng)成為教師思考的關(guān)鍵性問題。基于此，筆者從自身高中地理課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出優(yōu)化預(yù)習(xí)路徑、促進(jìn)重點(diǎn)講解的策略，希望能夠?qū)ζ渌咧械乩斫處熢趹?yīng)用微課技術(shù)的過程中提供幫助。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；預(yù)習(xí)；重點(diǎn)

伴隨電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)的主要發(fā)展趨勢是信息化，而微課是伴隨信息化時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生的一種新型教育手段。在開展高中地理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)用微課技術(shù)進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)，能夠逐步優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高效地理課堂的構(gòu)建。

一、優(yōu)化地理學(xué)科預(yù)習(xí)路徑

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對地理知識(shí)的自主預(yù)習(xí)效果，在很大程度上影響著學(xué)生對地理知識(shí)的最終學(xué)習(xí)效果。但是，在傳統(tǒng)形式下，學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)自主預(yù)習(xí)的資源只有課本，單一化的預(yù)習(xí)形式，使得學(xué)生降低了對地理知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致低效課堂。而在開展地理預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的過程中應(yīng)用微課技術(shù)，能夠豐富學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的路徑，讓學(xué)生自主進(jìn)行微課視頻的觀看，從而提高課堂預(yù)習(xí)的效果。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《城市化過程和特點(diǎn)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用微課的形式，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的路徑。“城市化的標(biāo)志”“城市化的動(dòng)力機(jī)制”“城市化的地區(qū)差異”是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課視頻的制作，并在微課中闡述《城市化過程和特點(diǎn)》這節(jié)課的主要框架。之后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀看，從而在正式上課之前，就對“城市化的標(biāo)志”“城市化的動(dòng)力機(jī)制”“城市化的地區(qū)差異”等知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知。隨后，學(xué)生再配以教材中對本節(jié)課知識(shí)的安排情況進(jìn)行分析，逐步提高學(xué)生對《城市化過程和特點(diǎn)》這節(jié)課知識(shí)的預(yù)習(xí)效果。

顯然，在開展高中地理知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠以微課的形式，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的路勁，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)視頻與教材的相互結(jié)合中，逐步提高地理知識(shí)預(yù)習(xí)的效果。

二、促進(jìn)地理重點(diǎn)知識(shí)講解

重點(diǎn)知識(shí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要掌握的最核心的地理知識(shí)。在高中地理課堂中，如何采用有效策略，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)地理知識(shí)的高效教學(xué)，也是一直困擾著教師的問題。而微課技術(shù)的產(chǎn)生，則能有效實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)地理知識(shí)教學(xué)形式的優(yōu)化，從而提高地理課堂的教學(xué)效果。

例如，在《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》的教學(xué)中，教師就可以借助微課，滿足高效課堂的構(gòu)建。從《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》中對本節(jié)課內(nèi)容的安排來看，“可持續(xù)發(fā)展的基本概念”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。之后，教師將“可持續(xù)發(fā)展的基本概念”等知識(shí)濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前高中生對地理知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。隨后，教師將“可持續(xù)發(fā)展的基本概念”的微課視頻發(fā)送給學(xué)生。當(dāng)教師在教學(xué)《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》這節(jié)課中的“可持續(xù)發(fā)展的基本概念”等知識(shí)前，教師讓學(xué)生自主觀看“可持續(xù)發(fā)展的基本概念”的微課視頻，從而讓學(xué)生對“可持續(xù)發(fā)展的基本概念”這一知識(shí)有所認(rèn)知，提高本節(jié)課的教學(xué)效果。

可見，在對學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用微課的形式，優(yōu)化學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知形式，從而逐步提高地理課堂中重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)效果。

三、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的習(xí)題講解

習(xí)題是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在實(shí)際的地理課堂中，教師能夠利用習(xí)題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)地理知識(shí)的認(rèn)知情況，學(xué)生能夠利用習(xí)題的形式，鞏固自己對地理知識(shí)的認(rèn)知效果。但是，在傳統(tǒng)形式下，教師對學(xué)生進(jìn)行地理習(xí)題的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的平均水平而來的，缺乏了對學(xué)生的針對性。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則能彌補(bǔ)這一教學(xué)缺憾。在開展地理課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課的形式，將習(xí)題的解答過程進(jìn)行講解，并讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，進(jìn)行習(xí)題講解視頻的自主篩選，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的習(xí)題輔導(dǎo)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)課的教學(xué)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對“地殼的物質(zhì)組成”“地殼的物質(zhì)循環(huán)”等知識(shí)的掌握程度，教師向?qū)W生提出一系列的習(xí)題。隨后，教師根據(jù)每道習(xí)題的解答過程進(jìn)行微課視頻的制作，并將制作好的微課視頻，在學(xué)生解答完習(xí)題之后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)題解答情況，從習(xí)題解答視頻中篩選出自己需要的內(nèi)容，并進(jìn)行自主觀看，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。

不難看出，微課對實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)中具有重要作用。在開展高中地理課程的教學(xué)中，教師能夠以微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的解答結(jié)果，進(jìn)行習(xí)題講解視頻的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

總而言之，微課技術(shù)對優(yōu)化高中地理課程的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革中具有積極作用。在當(dāng)前高中地理課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課的形式，逐步更新傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一整套應(yīng)用微課技術(shù)進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的體系，從而逐步提高地理課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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