核心素養(yǎng)下初中體育分層教學探究

楊毅

摘要：在新時代新課改的大背景下，體育教學逐漸成為初中教學中的一項重要內(nèi)容。初中體育教學對學生身心的健康成長與全面發(fā)展，具有不可忽視的價值和意義。初中生具有各自不同的性格特點和素質(zhì)能力，如果沿用傳統(tǒng)的一刀切的教學方式，會導(dǎo)致學生出現(xiàn)消極怠學的情緒。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下體育分層教學模式的出現(xiàn)，便在很大程度上解決了這一難題，有效促進了學生運動能力、健康行為和體育品德的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分層教學;意義及策略

初中體育教學旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，分層教學是實現(xiàn)體育教學目標的有效途徑。因此，作為體育教師要積極做好學生實際情況的調(diào)查與分析，并且以此為基礎(chǔ)，合理設(shè)計和選擇教學方案，在尊重學生個性差異的前提下，有效實施分層教學。本文就“核心素養(yǎng)下初中體育分層教學探究”這一問題，進行詳細闡釋。

1 初中體育分層教學的意義

（1）體育分層教學有助于體現(xiàn)以人為本的理念。在實際的初中體育分層教學過程中，教師首先要根據(jù)學生的年齡特點和實際情況，科學劃分不同的學習小組，并且為其設(shè)計不同的教學方案，如此有助于學生更好地開展學習，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以幫助學生扭轉(zhuǎn)由被動到主動的學習狀態(tài)，讓學生真正成為體育教學課堂的主人。如此教師才能做到充分發(fā)揮以人為本的教育理念，在體現(xiàn)新課改精神的同時，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（2）體育分層教學有助于激發(fā)學生的積極性。在實際的初中體育教學中，大多數(shù)學生對體育課程了解甚少，在學生的意識中，上體育課就是玩，無組織無紀律，或是跟著老師做簡單枯燥的動作練習，久而久之，導(dǎo)致學生對體育課的積極性不高。然而體育分層教學在很大程度上緩解了這一問題。教師在合理分組的基礎(chǔ)上，為其有針對性的設(shè)計教學方案和教學目標，促使學生加強了對體育課程的認識，在收獲成功體驗的同時，不斷增強學生的學習興趣，從而有效提升學生的學習積極性。

（3）體育分層教學有助于深化教育教學改革。當前，我國的新課改進展的如火如荼，新課標明確指出，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，深化教學改革，結(jié)合學生的實際情況，積極探索和創(chuàng)新科學合理的教學方法，從而提升教學的時效性。初中體育分層教學的模式，是在新課改的呼吁下應(yīng)運而生的，其顛覆了傳統(tǒng)體育教學中統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學方式的教學形式，更加符合學生的實際情況與需求，從而使得初中體育教學更加具有時代意義。同時，體育分層教學，有助于促進學生個性化發(fā)展，進一步提升體育教學的質(zhì)量和效果。

2 核心素養(yǎng)下初中體育分層教學的有效策略

2.1 做好學生分層

學生是受教育的對象，是體育課堂教學的主人。因此要想實施體育分層教學，首先要做好學生分層工作。體育教師要對學生的基本信息和情況進行詳細的記錄、了解和分析，掌握班級每個學生的興趣愛好和身體素質(zhì)，以及體育方面的特長，在尊重學生個人意愿的基礎(chǔ)上，對班級學生進行科學分層，即具有運動天賦的學生、運動水平一般的學生、運動能力差的學生，然后針對每個層次的學生，設(shè)計科學合理的教學方案，努力讓每個學生都能積極參與到體育教學中，爭取讓每個學生都能體驗到體育帶來的樂趣，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

2.2 教學目標分層

在進行初中體育分層教學過程中，教師應(yīng)該摒棄以往所有學生對應(yīng)一個教學目標的模式，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，科學制定多個層次的教學目標，以此來滿足不同層次學生的需求。而且在很多時候，即使是課前經(jīng)過全面分析而制定出了科學的教學目標，但是在具體的教學過程中，還要根據(jù)學生在體育課堂上的表現(xiàn)，及時進行目標的分解與調(diào)整，從而有效提升體育課堂的教學質(zhì)量。例如，在進行籃球技能訓練的教學時，我們可以根據(jù)學生的實際情況，合理設(shè)置三個不同的教學目標，即第一個教學目標是原地運球;第二個教學目標是定點位置移球和移動中運球;第三個教學目標是長距離運球。三個教學目標依次由易到難，通過教師對該項內(nèi)容的講解和訓練，促使學生掌握該項技能。科學制定的有層次性的教學目標，能夠促使學生積極有效的開展體育學習和訓練，在增強其學習興趣，提升教學水平的同時，促進了學生運動能力和體育品德的提升。

2.3 教學方法分層

在對學生和教學目標分別進行科學分層的同時，還要注重對教學方法的分層。在體育課堂教學中，教師要找到平衡點，并且要采用循序漸進的分層教學方法，以此來激發(fā)學生參與的積極性。例如，在進行乒乓球教學時，老師在講解了動作和技巧的要領(lǐng)之后，在實際教學和訓練環(huán)節(jié)，教師需要對不同層次的學生采取不同的教學方法。如，課前經(jīng)過全面分析，將學生按照體育素質(zhì)和水平的優(yōu)劣依次劃分為A、B、C三個等級。對于A層次的學生，其具有很好的運動天賦，或是乒乓球愛好者，已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，教師一般多采用自主學習的方法，讓他們兩個人一組，進行某項技能的練習，在掌握技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)技能的進一步提升。對于B層次的學生，其體育素質(zhì)和水平一般，很少接觸乒乓球，教師可以采用演示法，讓學生在教師演示中，強化其對于動作或是技巧的理解，對老師的動作進行模仿，之后再進行分組練習。對于C層次的學生，其體育素質(zhì)較差，對體育運動常常抱有排斥的態(tài)度。老師可以采用一對一的方式，對其進行積極的引導(dǎo)和鼓勵，從最基本的握拍姿勢開始，把動作進行拆解，耐心的詳細地為其講解，對其任何一點進步，我們都要給予肯定與表揚，以此幫助他們樹立自信，從而實現(xiàn)體育教學水平的有效提升。

3 結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中體育分層教學法，對于提升學生的綜合素質(zhì)具有深遠的影響。其在某種意義上是對“因材施教”理念的踐行，不僅可以增強學生參與的積極性和興趣，而且也讓不同素質(zhì)和水平的學生，都能夠找到自己合適的位置，并且享受到體育帶來的樂趣，在提高學生身體素質(zhì)的同時，為促進學生德、智、體、美全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 孟寬.分層教學在初中體育教學中的運用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）.

[2] 陳勇.初中體育選項課分層教學的實踐研究[J].體育世界（學術(shù)版），2018（12）.

（作者單位：四川省閬中市西山鄉(xiāng)中心學校）