基于初中化學核心素養培養的教學探究

康軍

摘要：在應試教育背景下，中考既是義務教育階段重要的考試，也是初中教學活動開展的“指揮棒”。化學作為一門以研究物質的性質、組成、結構變化等為主的學科，中考考試往往以基礎的化學知識檢驗為基礎，以實驗為載體，對學生的化學學科素養、化學思維素養、化學信息素養等進行考查。基于此，我立足初中化學核心培養的培養要求，就如何實施初中化學教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中化學;中考;核心素養;教學對策

中考作為初中化學教學改革的“指揮棒”，考試命題是教師組織化學教學活動的依據之一。就近些年的中考化學命題趨勢來看，其著重對學生的化學學科素養、化學思維素養、化學信息素養等進行檢測。尤其在核心素養培養要求提出下，中考對學生化學核心素養的養成情況進行了著重考查。對此，在初中化學教學活動開展中，教師需要立足新課改發展趨勢和中考命題趨勢，在知識教學的過程中采取多樣化的方式對學生的進行核心素養培養，為其更好地應對中考打下堅實的基礎。就初中化學核心素養內容來看，其包含著多種維度。在本文中，我立足其中幾個維度的內容，就如何培養學生的化學核心素養進行具體分析。

1.基本化學語言

化學語言是化學成果的簡潔的表現形式，包括化學改變、定理等內容，這些內容是中考化學考試考查的重點所在。在初中化學教學活動開展中，教師要對基本化學語言教育給予充分的重視，引導知識講解的過程中引導學生扎實地掌握化學語言，既能理解化學語言，又能應用化學。由于初中化學中所包含的化學語言內容是較為繁多的，倘若教師在課堂教學活動開展中，以說教的方式對學生進行反復的講解，不僅無法使學生深刻地理解抽象的化學內容，還會使其在現有的化學學習能力的驅使下，對化學語言產生混淆。基于此，我在化學教學活動開展中，對日常課堂用語給予充分的重視，嘗試利用確切而嚴謹的語言表達方式對學生進行熏陶，使其在潛移默化中掌握就基本的化學語言。比如，一些教師在課堂教學活動開展中，往往將“化學式”說成是“分子式”，盡管在初中化學中所涉及到的大部分內容都是分子化合物，但是其中還有一些離子化合物。由此可以看出，教師如此課堂表述顯得不準確，會在長期的教學過程中誤導學生。具體地以“氯化鈉”為例，在課堂中，教師說：“實驗的分子式是NaCl”如此說法顯得不準確。因為氯化鈉是離子化合物，其本身就不存在分子式。針對這種情況，我在課堂教學活動開展中，會從基本的化學語言表達入手，做到準確。

2.微觀概念

眾所周知，化學是一門以研究物質組成、性質及其變化規律為主的自然學科，其所研究的內容不僅包括宏觀層面的內容，還包括微觀物上的組成和結構。而且，在中考中，微觀概念也歷年常考的一個知識點。但是，對于抽象思維不發達的初中生來說，微觀世界的變化是抽象難懂的，在教師的照本宣科下，學生是無法對微觀概念有一個深刻理解的，同時其也難以準確理解微觀與宏觀的聯系。基于此，我在初中化學教學活動開展中，為了使學生獲得有價值的微觀概念內容，會充分發揮現代信息技術的作用，利用多媒體將微觀世界中的內容直觀而形象地展現在學生面前，以此使學生在這樣“宏觀”的觀察過程中，能自主地將微觀概念“具體化”、化學反應“直觀化”、微觀過程“宏觀化”，借此幫助學生加深對化學知識的理解，同時促進其化學核心素養的養成。以“電解水”為例，在實驗操作的過程中，大部分學生可以知道，水被點解之后會生成氧氣和氫氣。這一實驗現象屬于宏觀層面的表現，那么，在微觀世界里又發生了怎樣的變化呢？為什么水這種液體會被分解為氧氣和氫氣這兩種氣體呢？盡管教材中為學生呈現了水分子分解的示意圖，但是該圖片是靜態的，無法使學生有深刻的理解。此時，我發揮多媒體直觀、形象的特點，以動畫演示的方式將是水分解的過程中直接展示在學生面前，借此使學生在細致的觀察過程中，能深刻地理解其中的微觀概念。

3.常見元素知識

元素知識是中考化學考試的考查熱門內容，這一點是毋庸置疑的。初中化學中所涉及到的化學元素知識是紛繁復雜的，且具有分散性。對于，初中生來說，這些化學元素知識需要花費大量的時間來進行背誦的。由于初中生的記憶能力的限制，其在記憶元素知識的時候往往會出現記憶失敗或記憶混淆的情況。針對這種情況，我在化學課堂教學活動開展中，利用思維導圖，引導學生將所學過的化學元素知識以樹形圖的方式直觀地展現出來，并有針對性地分析他們的性質與用途，從而發現各個元素知識之間的聯系，以此建立一個完整的知識網絡圖，從而全面掌握元素知識。

總之，在中考化學考試命題的趨勢的引導下，教師在初中化學教學活動開展中要對學生的化學核心素養培養給予充分的重視，結合中考考試熱點，在課堂中采取多樣化的方式進行知識，以此使學生在扎實掌握基礎知識的過程中獲得化學核心素養的發展，為其更好地應對中考奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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