高一與初中化學課程教學銜接的探討

王白婭

摘要：化學課程跨層次教學銜接一直以來都是教育工作者關注的問題。初中化學和高中化學在學科性質上基本一致，但是其課程體系、知識難度、思維范疇以及學習方法都存在差異。這表明，在探討高一與初中化學課程教學銜接這個問題時，我們要在知識建構、課堂設置、教學模式等多個角度進行探索，立足化學學科的基本內容，做到初高中化學教學的有機銜接。

關鍵詞：化學教學;課程體系;教學銜接

一、前言

我國自2001年逐漸推行課堂改革，各地也陸陸續續實施新課程標準。在新的教育環境下，初中化學課程模式發生了巨大的變化，教學方法也不斷創新。各地開展了豐富多彩的新課改教學研討會，一線教師也參與到化學課程設置工作中。在初中化學和高一化學這個過渡期，學生的學習方法、思維模式以及知識框架難以有效地銜接，當進入高中學習時，學生茫然無措，缺乏方向，學習化學也倍感吃力。由此，在初中化學教學中，教師要重視初高中化學教學銜接工作，促進學生從初中到高中的平穩過渡。

二、做好初高中化學課堂教學銜接的要點

1、理念突破，注重教學啟發

傳統化學課堂教學基本上都是以教師為主導，學生是被動的接受者。化學教學方法也比較單一，教學目標也側重于化學知識的掌握。在進行初高中化學教學銜接工作時，教師要設置科學的化學課程。化學課程教學要結合化學學科內容特色，處理好教與學的關系，學生在學習中的主體性要得到尊重，教師要做好教學引導工作。這就是說，教師要突破傳統的教學理念，轉變教學思維。主要體現在兩個方面：

一是教師觀念的轉變。在教學中，教師要明確學生是學習的主體，教師是引導者。作為引導者，不能夠擠占學生的學習空間。教師要激勵學生自主學習，尤其是要讓學生參與到學習活動中去。尊重學生的主體地位，就是要在化學課堂中，啟發學生思考問題，并且引導學生針對問題探索有效的辦法。二是教學側重點的轉變。傳統的課堂教學只注重知識的掌握。在初高中教學銜接過程中，不僅要讓學生掌握扎實的化學知識，更重要的是要讓學生具備完善的化學學科思維和解決化學問題的能力。所以在化學教學中，教師不僅要傳授知識，還要傳授方法，尤其是學習化學的思維方法。

2、明確目標，注重能力培養

在初中化學教學中，我們要全面思考問題，尤其是要想到學生在高中階段的學習內容和學習方式。在制定化學教學目標時，切忌思維僵化，思維狹窄，目標模糊。我們在進行課程教學前就要明確目標，注重培養學生的化學思維能力。例如，在進行“富集在海水中的元素——氯”這個板塊的教學時，我們要改變傳統的單向教學目標，教師引導學生設計實驗方案，通過觀察84消毒液與酸反應的實驗，了解氯的化學性質，這一實驗的目標是為了提升化學核心素養中的實驗探究和創新思維能力。在實驗中，我們還要考慮到實驗廢棄物對環境的污染問題，引導學生設計科學有效的方案收集實驗廢棄物，進行集中處理。廢液可通過酸堿中和、沉淀、次氯酸鈉氧化處理后排放。旨在培養學生的創新思維和科學態度，對于提升學生的核心素養有很大的幫助。當我們明確了核心素養目標，并在課堂教學實踐教學中培養學生的實驗探究和創新意識，學生也能潛移默化地受到影響，在高中的學習中，會更加得心應手。

三、加強初高中化學教學銜接的策略

1、引導與啟發：構建探究式課堂

灌輸式課堂模式容易限制學生的思維，更容易讓學生產生思維惰性。那么，在做好初高中化學教學銜接工作時，教師要注重引導和啟發，構建探究式課堂。在課堂教學中，我們進行適度拓展，讓學生能夠全面了解化學的有關知識，開拓學生的思維，拓寬學生的視野，鼓勵學生進行問題探究。例如，“氧化還原反應”在高一化學中占據著非常重要的地位，也是高中化學的基礎內容。而在初中化學范疇，這部分內容也非常重要。在學習這部分內容時，教師設置探究性問題：（1）結合所學知識，探究氧化還原反應中，元素化合價的變化特征;（2）在一個化學反應中，沒有出現得氧和失氧現象，該反應能夠判定為氧化還原反應嗎？（3）在氧化還原反應中，如何用科學的方法標出電子轉移情況？通過設置探究性問題，引導學生進行探討，解決問題。這幾個問題既涉及到初中化學的相關內容，又為學生高中化學的學習做鋪墊。

2、引導學生建立完整的化學知識框架

在初中化學教學總結時，我們經常會發現，很多學生學完一年后，依然沒有形成完善的化學思維，化學知識體系也極其混亂。那么，在做好初高中化學教學銜接工作時，教師要引導學生建立完整的化學知識框架。根據化學教學的規律我們要從以下幾個角度入手：一是每個章節教學結束后，教師都應該要求學生進行整理和歸納，尤其是重難點知識，放在突出的位置。在高一初始階段，教師要引導學生回顧初中化學的內容，進行知識的串聯。二是注重教學難度的循序漸進，在進行化學教學時教師不能突然加大難度。在高一化學教學中，教師盡量運用分層教學，對于基礎性知識要精講、細講，對于難度大的知識要慢講，結合習題講解，這對于促進學生理解性學習有很大幫助。

四、小結

總之，化學教學要立足課堂實際，因為化學本身就是一門實驗科學，要求實事求是，科學嚴謹的思維。在引導學生學習化學知識時，我們要樹立新的教學理念，尊重學生的主體地位，探索符合學生發展規律的教學方法。在教學銜接時，要盡量融合高中化學的基礎知識和學習思維，引導學生形成發散性思維，建立完善的知識框架。在化學課堂上，營造開放的氛圍，構建探究性課堂，依托新課標的理論，緊扣化學課程目標，設定科學的教學模式，促進學生適應新的學習形式。