讓枯燥的課堂活起來

馬小建

摘要：情景劇教學法，是指在教師的指導和幫助下，學生通過情景劇表演，再現生活場景，感悟道德情感，實現知識遷移的教學形式。文章在肯定情景劇教學法在初中道德與法治教學中實用價值的基礎上，闡述了情景劇教學法的實施過程，并指出實施過程中需要正確處理的幾個問題。

關鍵詞：初中道德與法治;情景劇教學法;教學模式

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出，教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。情景劇教學法讓學生成為課堂的主角，激發學生主動學習的意識，強化學生的參與體驗，引導學生主動建構，積極升華情感，促進學生發展，增強教學的實效性。

一、情景劇教學法的應用價值

1.積極參與，突出主體地位

在傳統的道德與法治教學中，學生扮演的往往都是聽眾或觀眾的角色，其主體地位沒有得到充分體現，教學效果難免受到影響。而情景劇教學法能夠改變這一情況。學生以編劇、導演、演員等角色投入其中，成為活動的主體和課堂的主人。這對于調動學生的主動性，實現從“教師中心”到“學生中心”的轉變，具有積極的促進作用。師生在平等互動中開展教學活動，有利于達成教學目標，促進學生的全面發展。

2.激發情感，達成教學目標

教育就是經驗的成長與重組的過程。而經驗是在社會活動和學校教育活動的體驗與感悟中產生的，這正是價值觀內化與強化的過程。情景劇教學法給學生創造了體驗與感悟的機會，有助于喚醒學生的情感，增強道德與法治課程的感召力和說服力，促進價值觀的內化。

3.合作學習，提升交際能力

一部完整的情景劇，需要所有成員共同努力。劇目的選擇，劇本的編寫，角色的分配、排練與表演等，都需要全體成員出謀劃策、分工協作。學生既要學會表達自己的觀點，又要學會傾聽他人的意見，出現分歧要積極溝通，共同尋求解決辦法。在整個過程中，學生的團隊合作精神得到培養，合作學習和人際交往能力得到鍛煉。

4.回歸生活，理論實踐統一

道德與法治教學不是理論知識的簡單灌輸，而是要引領學生了解社會、參與公共生活，做對社會、國家負責任的合格公民。情景劇教學法是一種實踐教學形式，學生在自編、自導、自演的實踐活動中，能加深對理論知識的理解，自覺運用所學知識參與社會生活，從而實現理論與學生的生活實踐相結合，有利于學生將理論知識內化于心、外化于行，用理論指導自身的思想行為。

二、情景劇教學法的實施過程

1.課前準備階段

第一步，確定主題，編寫劇本。

教師根據教學內容確定情景劇主題，學生圍繞這一主題搜集素材，加工整理，形成劇本。

第二步，挑選演員，完善劇本。

學生主動報名參演。確定好演員后，學生根據自身特點和對主題的理解，修訂并完善劇本。

第三步，排練和預演。

為了充分理解自己所參演角色的內心刻畫，學生在理解劇本的基礎上，需要一遍又一遍地排練。為了收到更好的表演效果，在正式表演之前，要安排1-2次預演，教師點評，提出建議。

2.課堂展示階段

第四步，情景劇表演。

學生自導、自演創作的情景劇，教師要積極引導表演活動的進行，調節課堂氣氛，正確處理好可能出現的突發事件。同時，教師可以將學生的表演拍成視頻，在校園網上宣傳展示，實現以點帶面的教育功效。

第五步，總結點評，組織互動。

在表演結束后，教師進行總結與點評，肯定學生的努力付出，指出活動中存在的不足。同時，根據教學內容和情景劇情節組織學生互動交流，深化對相關理論知識的認知與理解。

三、情景劇教學法的教學思考

1.情景劇教學法的教育性和趣味性問題

道德與法治課程以社會主義核心價值體系為指導，旨在促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎。因此，在運用情景劇教學法時，教師應該把教育性放在第一位，兼顧趣味性。情景劇主題的選擇應緊扣理論教學，防止純娛樂化的傾向，避免出現脫離理論指導的教學活動。同時，也要把握好情景劇的趣味性。趣味性是吸引學生參與的重要因素，學生可以在劇本編寫、臺詞設計等方面，增加一些有趣的元素。

2.情景劇教學法的參與面和可行性問題

情景劇教學法并不是只有少數學生參與的，而是所有學生都可以參與其中。學生可以自行組成8～10人的小組，各小組根據主題，結合自己的興趣、愛好進行選題、創作。但是，不可否認的是，情景劇準備時間長、耗費精力多，對教師和學生都提出了更高的要求。初中道德與法治教師往往任教班級較多，有些教師甚至擔任7～8個班級的教學工作，這樣的教學現狀難以保證情景劇教學的有效開展，活動也難以達到預期的教學效果。加上學生課業負擔重，學習壓力大，極大地影響了學生參與的積極性。另外，在情景劇的表演展示環節，還存在一些不確定因素，可能會影響情景劇的展示效果。因此，教師還需要在教學實踐中勇于探索，不斷總結經驗教訓，改進與完善實施過程，發揮好道德與法治課程的育人功能。