論如何引領高校師范生走進小學低段寫作教學

許建華 劉云頗

【摘 要】長期以來，小學語文教學大綱對小學低段寫作教學的認識比較模糊，對其重要性也認識不足。在小學語文課程教學這門課中，對師范生低段作文教學的引導顯得相對薄弱。新課標對小學低段作文教學則有了明確的要求。針對新課標提出的小學低段作文教學目標，在小學語文課程教學中，通過培養(yǎng)學生宏觀理性思考，把握全局的教學思維;培養(yǎng)學生低段寫作教學的實際操作能力;品鑒名家教法，拓展思維;展示低段作文示例，了解學情，樹立信心。一步步引領師范生走進小學低段寫作教學。

【關鍵詞】新課標;小學低段;寫作教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0182-03

作文教學是小學教學的重點和難點。小學低段寫作教學又是難中之難。其實也是重中之重。如果在低段寫作教學中，沒有培養(yǎng)起學生的寫作興趣，甚至使學生厭惡、恐懼寫作文，那么這種情緒將在今后很長一段時間存在。長期以來，小學低段對寫作教學都沒有明確的要求，致使小學低段寫作教學處于邊緣位置，對其重要性認識不夠。而新課標則對低段的寫作有了明確的要求。反映出了低段寫作教學與拼音、識字教學處于對等地位。對于小學語文教學法這門課程來說，我們常常對學生訓練最多的是識字教學、閱讀教學。學生觀摩、見習最多的也是識字教學、閱讀教學。很少有學生觀摩、見習過小學作文教學。在新課標要求下，如何引領師范生走進小學低段寫作教學，跨出大學校門就能勝任小學寫作教學工作，是值得好好思考的一個問題。我在小學低段作文教材教法中，采用六步教學法，從宏觀理性思考到實踐操作技巧，再到教學思維拓展，分三個階段，逐步引導學生走進小學低段作文教學之門。

一、從分析課標、分析教材、分析學生入手，培養(yǎng)學生宏觀理性思考，把握全局的教學思維能力

對于這個年齡階段的師范生來說，他們在小學低段幾乎沒有接受過寫作教學訓練，沒有這方面的感性知識，在低段寫作教學上是一片茫然。而對于未來的小學語文教師來說，就不僅僅是教會他們怎樣從事小學教學的實際操作技能，成為一名教書匠，而是培養(yǎng)學生宏觀理性思考，把握全局的教學思維能力，成為有一定研究能力的小學語文老師。讓學生真正做到入其門，登其堂。

（一）帶領學生分析新課標，幫助學生對教學目標有總體的、全新的認識

在具體的教學中，首先和學生一起分析新課標對寫作教學的總體要求。課程總目標要求：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

新課標在寫作目標的定位上準確務實。如提出“具體明確、文從字順”的表達要求，既體現(xiàn)了九年義務教育階段語文課程基礎性的特點，又符合義務教育階段學生的認知特點，而且便于操作和評價。“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式”，則在表達方式上，更為寬松隨意，而注重信息的交流，思想的表達，突出了小學寫作教學要與實際生活緊密聯(lián)系。從表達的內容上來看，強調“表述自己的意思”，注重學生個性的發(fā)展，讓學生有話可寫，寫出真情實感，培養(yǎng)學生樸實的文風。

其次，帶領學生分析小學低段（1—2年級）寫作教學目標。長期以來，在小學語文課程教學要求中，拼音和識字教學是小學低段一、二年級的主要任務。在1978年、1987年、1993年的小學語文教學大綱及根據這些大綱所編寫的語文教材中得到了具體的體現(xiàn)。整個小學寫作教學的思路是：低年級詞句訓練→中年級片段訓練→高年級篇章訓練。這樣的訓練序列，強化了語言的作用，將作文教學割裂成了一個個的語言碎片，忽略了小學生思維發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展的整體性、邏輯性。造成的后果往往是，小學低段寫作教學即是詞句訓練，寫作教學在小學低段教學中幾乎被忽略。而語文新課標則對低段寫作教學作了全新的闡釋。

新課標明確提出小學第一階段（1—2年級）寫作教學目標：寫話。而不是我們通常所說的作文（或中、高段提出的習作概念）。這就說明我們已經認識到“學生獲得語言知識、語言能力和文體知識的過程絕不是一個系統(tǒng)化的線性遞進過程，而是一個靠長期積累、感悟和應用的非線性化的模糊過程。這個過程是一個從無序到有序、由量變到質變的漸進式的飛躍過程。”

寫話與作文（習作）應該是有區(qū)別的。從寫作的角度看，這兩個詞說明對寫作的難度要求不同，簡單地說，作文要求寫成一篇有頭有尾，中心明確的文章。而寫話就是寫成條理通順的一句話，或一段話。不一定要有嚴格的篇章結構。寫話的要求要低的多，這也是符合一、二年級小學生的認知發(fā)展特點的。也區(qū)別于詞句訓練，注入了人文主義理念，低段寫作教學變得更為靈動鮮活。另一方面，《語文課程標準》稱第一階段的寫作為“寫話”，其目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，也即才能真正到達小學低段寫作目標具體要求：“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”真正做到“我手寫我口”。

小學低段寫作具體目標要求，則進一步為寫作教學提出了在操作上的實踐要求。蘇霍姆林斯基曾經說過：“興趣是最好的老師。”建立在興趣基礎之上的寫作，才能真正調動學生的寫作積極性。如何培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？就是要讓學生在寫作中有東西可寫，而不是冥思苦想，無從下手。教師要幫助低年級的學生認識生活，樂于表達。給予學生表達的自由空間，不做硬性的規(guī)定和要求，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。

（二）帶領學生分析小學一、二年級教材對寫話教學的安排和處理特點

教會學生研討教材，在教材中尋找教學規(guī)律，尋找教學實踐操作素材和方法。研究教材，也是小學教師必備的素質。在大學階段，幫助學生養(yǎng)成這樣的學習態(tài)度和思維方式，將會使他們受益無窮。

我以北師大版教材作為考察對象，通過和學生一起分析，發(fā)現(xiàn)低段寫話教學安排在“語文天地”綜合練習部分，然后具體分析每一冊對寫話教學的訓練要求和策略。一年級上冊的教學目標重在說話訓練，主要是簡單、規(guī)范的短句訓練。通過看圖講故事，仿照例子說短句訓練，既拓展了小學生的想象思維，又規(guī)范了他們語言的條理性。第二冊的教學目標仍以說話訓練為主，從說簡單的短話，過渡到較復雜句子。在說的基礎上，開始寫短話訓練，先說短句再寫下來。開始講故事，討論問題，提高了對講話的要求。第三冊的教學目標是說寫訓練結合，進一步增加說話、寫話的難度。話語、句子更長、更復雜。增加較簡單、短小、實用性強的獨立成段、獨立成篇的寫話訓練。如寫留言條、日記。在這一期，寫話訓練的分量明顯加重。第四冊的教學目標是說寫并重，說寫一件短小完整的事件或人物，學寫小短文，學習使用標點符號。

通過系統(tǒng)梳理和分析以后，學生對小學低段作文教學的目標要求和訓練手段有了一個整體認識和把握。現(xiàn)行的教材很好地體現(xiàn)了新課標的要求，符合學生認知、思維和心理發(fā)展規(guī)律。由簡單到復雜;由語言到文字;由形象到抽象……逐步培養(yǎng)學生的寫話能力。學生就能做到心中有底，在教學中才能有的放矢。

（三）與學生一起思考小學一、二年級學生智能和心理特點，讓學生理解寫話教學與學生的智能和心理特點有著密切關系

教學主體要遵循受教育者的智力和心理特點，這是我們教育學上常常提到的。而寫作本身就是心理活動的再現(xiàn)或表現(xiàn)，是一種極富創(chuàng)造性的智力活動。

就小學低段的學生來說，他們在智力發(fā)展上的特點是，智力發(fā)展速度非常快，一年級是孩子智力發(fā)展的旺盛時期。與寫作相聯(lián)系的智力要素特點是，他們只有現(xiàn)在時間觀念，缺少未來時間概念;認為凡是動的東西都是活著的，都和自己一樣，是有感覺，會思考的;思維非常具體、形象，善于機械記憶，不考慮文章的意義而喜歡死記硬背。而在心理特點上則是，自尊和驕傲;強烈的自豪感;以自我為中心;感到緊張與受約束;非常聽老師的話，時刻希望得到老師的表揚等。

針對學生智能和心理特點，在寫話教學中，首先，注意尊重學生，寫學生熟悉的生活、感興趣的人和事。如與游戲，朋友、同學、老師、父母等有關的內容。其次，注重發(fā)展形象思維，培養(yǎng)邏輯思維。一、二年級小學生的智力特點決定了形象思維是其長處，他們最喜歡用比喻，鼓勵他們大膽使用比喻。在這一階段邏輯思維相對較弱，但是邏輯思維的培養(yǎng)不能放棄。因為寫作就是一項非常講究邏輯性的智力活動。“具體明確、文從字順”的小學寫作總體目標之一，就明確提出了小學階段邏輯思維培養(yǎng)的重要性。在寫話教學階段，逐漸培養(yǎng)學生說話有條理，先說什么，后說什么;說話的主次，詳略。為寫話的邏輯性打好基礎。第三，細心呵護學生的自尊心，培養(yǎng)學生寫話的興趣。對學生的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光看學生的作品，盡量找出他們的優(yōu)點，把寫得好的地方大力表揚。學生看到自己的寫作成績，寫作的積極性和自信心自然高漲。保護好學生的自尊心，是調動學生樂于表達的前提，是培養(yǎng)學生寫作興趣的關鍵。

對學生的智能和心理特點的分析，在實際的教學中，還應做的更細化。來自不同地域、不同家庭背景、父母的文化層次等都對學生的智能和心理有明顯影響。一般來說，城市的學生比農村學生學習的基礎要高些，大城市的又比小城市的要高些;父母的文化層次高些，其孩子的學習基礎也要高些，接受新知識的能力也要強些。農村學生學習基礎相對要弱些，在小學低段表現(xiàn)的較為膽怯，語言發(fā)展也要緩慢些，等等。這些都需要教師在實際教學中認真思考，認真研究，真正做到因材施教。

二、根據教材寫話訓練素材和寫話訓練安排序列，培養(yǎng)學生低段寫話教學實際操作技巧

在小學低段寫話教法課教學第四步中，我根據小學一、二年級教材寫話教學訓練安排，給學生們歸納總結了這樣一些寫話訓練方法。希望學生獲得一些感性的、操作性、實踐性強的寫話教學方法。

（一）一年級學生的寫話能力訓練

（1）先閱讀后說話，多讀多說，先說后寫。閱讀是說話的基礎，說話是寫話的基礎。閱讀在一年級中不能放松。鼓勵孩子多閱讀注音讀物，培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀中積累詞匯，感受完整的句子。閱讀后可開展講故事比賽，談讀故事的感受，培養(yǎng)說話能力，并試著讓學生寫下來。充分利用教科書中的文章作為閱讀素材。積累優(yōu)美的句子，摘抄成語。

（2）指導看圖說話，說寫結合。看圖說話是低段寫話教學常用的訓練素材。讓學生觀察圖畫進行說話訓練時，教師必須做指導，先指導學生根據順序觀察圖畫的內容，接著就觀察到的內容說出來，討論圖畫上的哪些內容是我們學過的詞語，用我們學過的詞語再說一遍。同時規(guī)范學生語言，要求說完整的話。鼓勵學生想象，說出圖畫中沒有，但有可能在此時此景存在的內容。培養(yǎng)學生的想象思維能力。

（3）續(xù)編故事。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。而孩子們是最富于想象力和創(chuàng)造性的。在教學中，根據課文內容，讓學生續(xù)寫故事結尾。不僅促進了孩子們的想象力，也是為寫作打基礎，同時也讓閱讀教學變得更生動有趣。

（4）說寫句子訓練。由說逐漸過渡到寫。要說出、寫出一句完整正確的話，教師還必須進行句型指導。首先，讓學生認識句子的“四要素”，即時間、地點、人物、事件。充分利用課文中的句子做例句。先從人物、事件，“兩要素”訓練開始，即“什么人做了什么事。”擴展為“三要素”訓練，即“在什么地點，什么人做了什么事。”再擴展為“四要素”訓練，即“在什么時間，什么地點，什么人做了什么事”。其次，練習寫“看”、“聽”、“說”、“想”、“感”、“在”、“是”、“有”、“被”、“把”等10種句型。第三，練習寫含關聯(lián)詞語的句子。如“先……再……”，“一邊……一邊……”，“一……就……”，“有的……有的……還有的……”等。

（二）二年級學生的寫話能力訓練

（1）加強說寫句子訓練。二年級重在寫句子訓練。除了仿寫、補充句子，增加造句訓練。

（2）加強閱讀指導，重視詞語積累。在課內閱讀和課外閱讀中，注意積累成語，摘抄優(yōu)美句子。注意課文中標點符號的用法，反復體會各種標點符號使用時的情況，特別注意人物對話里標點符號的用法。這是學生在寫話中最容易出錯的地方。適當做一些打標點符號的練習，為寫話打基礎。

（3）強化看圖說話、寫話訓練。注意激發(fā)學生發(fā)揮自己的想象，把想到的也寫出來。在一年級的基礎上，提高要求，可就某一方面的主題看圖說話、寫話。

（4）從記事開始，增加簡單短小的寫話練習。記事對低段學生來說，是最易把握的。可先寫從簡單短小的日記、留言條、續(xù)寫故事入手。

（5）重視寫話評改，培養(yǎng)寫話興趣。學生的寫話每次都應評改，評價多采用鼓勵性的語言，找出作品中的閃光點，激發(fā)學生的寫話興趣。

我們在教學法上經常提到一句話，即教無定法。也就是說實際的教學方法是多種多樣的。因教師的個性特點而異，因學生的能力特點而異。小學低段寫話教學也是如此。反之，在小學語文課程教學法這門課中，老師也不可能把寫話教學的實際操作方法一一窮盡。而更多獨具個性的教學方法，還需在未來的教學中不斷地探索。

三、品鑒名家教法，拓展思維;展示低段作文示例，了解學情，樹立信心

正如上面所說，教無定法。作文因為難教，也就為教師們留下了更多施展自己才智的空間。在作文教學園地里，涌現(xiàn)了許多杰出的教師，有許多成功的，可以供大家學習交流的教學經驗、教學案例。

在第五個教學步驟里，安排了名家寫作教學特色品鑒。第一位是上海大學文學院教授李白堅的快樂作文教學。他創(chuàng)造了一種作文教學新模式——游戲和活動。第二位是全國著名語文特級教師李吉林的情境作文教學。分別給同學們介紹了他們的作文教學理念，以及典型的教學案例。不僅讓同學們認識到作文原來可以這樣教，還可以教成這個樣;更讓同學們開闊了眼界，接觸到更為直觀、多樣、生動的教學案例，由此同學們在今后的教學中，既可以借鑒別人的成功經驗，也有了創(chuàng)新的榜樣。

在教學的最后一個環(huán)節(jié)，我給學生們展示了一個石筍街小學二年級學生的習作，一共三篇，分別是一年級下冊，二年級上、下冊的習作。通過這個小學生從語句不通，標點不明的寫話，到語言通暢、條理分明、內容具體、初具形態(tài)的習作。目的是告訴學生，通過實實在在的訓練，低段學生是可以寫出像樣的習作，甚至優(yōu)秀的作品。為今后從事小學作文教學樹立自信心。

【參考文獻】

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

【作者簡介】

許建華（1969～），女，四川雅安人，成都大學師范學院副教授，研究方向：文藝與傳媒、古代文學。

劉云頗（1975～）男，成都人，成都大學講師。