探究“互聯網+教育”時代下的高中生物智慧教育

馬林梅

摘 要：智慧課堂是信息技術發展并與文化教育碰撞的產物，是現代教育研究的前沿問題，是借助了互聯網、云盤、電子書包、大數據等信息技術形成的智能學習環境。智慧課堂解決了傳統課堂學生被動學習的問題，促進了學生自主學習。智慧課堂中信息技術的應用使得教師對學生的評價也具有了即時性和科學性，提高了教師教學的有效性。現階段雖然有國家對信息技術融入教育教學中的支持，但是智慧課堂進入校園的例子還很少。基于此，本文主要從高中生物課堂，課前進行智慧教育的教學設計、課中有效發揮智慧教育作用，提高課堂效率、課后運用智慧教育進行科學的教學評價與交流三個方面入手，對“互聯網+教育”下的高中生物智慧教育進行了簡要探究。

關鍵詞：“互聯網+教育”;高中生物;智慧教育

引言

2019年國家教育工作重點——“發展更加公平更有質量的教育”，并明確，要發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享。隨著互聯網的高速發展，對教育行業產生了許多積極的影響，互聯網既對教育的方式有重大意義，又對教育的理念有深刻影響，從早期的運用互聯網進行輔助教學，到現在將“互聯網+”與教育教學相結合，有效地實現了課堂的多樣化、數字化、智能化和一體化。許多學校加大了對智慧教育的建設力度，有的學校創設了智慧校園、智慧課堂，還有電子書包、數字化學習等教學實驗活動，對幫助學校開展教育教學工作都有顯著效果。其中，智慧教育主要是指運用“互聯網+”的思想，運用先進的信息技術手段來創新和改革課堂的教學環節，創設富有智慧、更加高效的課堂教學氛圍，打破傳統的課堂教學模式，通過智慧教育來幫助學生解決學習中的重難點問題，促進學生個性化的成長與發展。

一、課前進行智慧教育的教學設計

教學設計是教師開展教學活動必要的前期準備工作，其目的是幫助教師研究更好的教學規律、教學方式與技巧，更加高效、快速地達到教學目標，提高教學水平，保證每一個學習者都能進行有效的學習。但傳統的教學設計環節存在著一些令人遺憾的問題，它僅僅強調要不斷地以教師的“教”作為主體，而忽略了學生的“學”。在新課改的不斷推行下，將教學設計的重心不斷地偏向如何有效幫助學生進行自主的學習上，在“互聯網+”引入教學的幫助下，更好地保證了教學設計的創新性，為教師的教學設計提供了一個更有效的技術保證。例如，教師在進行生物課講授之前，可以提前將教學內容中比較關鍵的知識點進行設計制作成微課，將教學設計的方案傳送到學生的QQ群中，要求學生完成觀看并對產生的疑惑進行群內討論，學生也可以向教師進行求助，教師進行指導點撥，這樣有效幫助學生完成了課前預習知識的環節。例如，在學習《光合作用》這一知識點時，教師首先將綠色植物中的葉綠素吸收空氣中的二氧化碳和水，同時釋放氧氣的過程，制作成2-3分鐘的微課，在課前指導學生進行觀看和預習，學生對產生的問題進行提問，這時有的學生提出：植物吸收水后是如何將其轉化成氧氣的呢？它發生這一反應的場所又是在綠色植物中的哪個地方呢？這樣更加動態、生動形象的課前教學預習設計環節，可以有效地幫助學生提高學習的興趣，更好地保證生物課堂教學的效率。

二、課中有效發揮智慧教育作用，提高課堂效率

學校必須加強對“互聯網+”優勢的重視，確保每個教室都配備了智慧教育所需要的基礎設施，在教學過程中充分地利用多媒體技術與計算機技術，幫助學生更加直觀和形象地獲取知識、掌握知識，充分培養學生獨立思考的空間思維和邏輯能力。比如，教師在講解“細胞的有絲分裂”這一知識點時，課本上抽象的、死氣沉沉的圖片很難讓學生深刻地理解細胞分裂的周期和過程。這個時候教師就可以有效地運用多媒體技術，將細胞分裂的周期制作成形象生動的多媒體3D動畫，讓學生通過立體的動畫，通過自己直觀的視覺來感受細胞分裂的有趣過程，再有效結合教師講解，將細胞周期各個時期的分裂特點與特性進行歸納整理，有效地記憶在學生腦海中。教師還可以通過多媒體進行有趣的師生互動。例如，當學生遇到問題時，可以掃描屏幕上的二維碼，將自己的問題上傳到老師的桌面，教師能夠在短短的45分鐘的課堂上，有效地接收到每一個學生的問題，并及時對學生的學習情況進行反饋與評價，讓學生緊跟著教師的腳步，解答學習中遇到的疑難問題，有效地提高課堂的教學效率。

三、課后運用智慧教育進行科學的教學評價與交流

課后的教學評價環節是整個教學活動中的半壁江山，有效的教學評價有助于幫助教師衡量和判斷一個學生在一堂課上的學習情況，還能夠幫助家長和學生本人對自己的學習情況和表現有一個初步的了解與判斷。教學評價是教師通過學生的課堂作業、課后作業、課堂表現及期末測試成績等來對學生進行一個整體的評價分析，充分地把握學生的各類表現，幫助教師改進教學的技巧方法、教學的內容與教學的進度等等，教學評價能夠影響到每個學生學習的積極性，用更加智慧的方式和方法對學生進行科學的評價，能夠更好地幫助學生適應今后的學習。在課后教師可以充分利用互聯網的平臺與學生進行互動和交流，充分了解同學們對課堂知識的掌握程度。例如，教師對學生提出問題：我們可以用什么東西來檢測酵母菌培養液中產生的氣體？要求學生在課后進行討論和研究，為了能讓全班的同學的觀點和想法都得到展示，可以將這個問題通過班級QQ群進行討論，學生在群內進行暢所欲言，大膽發揮自己的猜測和想法;也有的學生會進行網絡搜索將答案與同學進行分享與交流。而二氧化碳首先可以用澄清石灰水進行檢測，學生通過互聯網進行查找資料還發現，可以運用溴麝香草酚藍水溶液進行檢測，二氧化碳可以使溴麝香草酚藍水溶液由藍色變成綠色，最后變成黃色。

四、結束語

隨著“互聯網+教育”時代的到來，學生們的生活和學習將變得更加高效、快捷，互聯網越來越成為學生們學習的好工具，給當代的教學課堂插上了更加智慧的翅膀，幫助學生躍升到一個新的學習高度，更加有效地培養學生的思維能力和勇于探索的精神，將傳統的課堂變成了真正的智慧課堂。

參考文獻

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[2]薛紅娜.“互聯網+”時代智慧教育與地方高校融合創新研究——以環境設計專業為例[J].中國包裝，2017（3）.