核心素養背景下的農村初中英語詞匯教學

【摘要】初中英語詞匯作為英語學習中的重要內容，貫穿了整個英語學習的過程，但是當下農村初中英語詞匯教學依然存在很多問題。所以，農村初中教師應該重視語境教學，強化詞匯應用;運用思維導圖，擴大詞匯量;糾正單詞讀音，了解拼寫規律;采用科學方法，提高記詞效率;挖掘文化背景，提升素養品格。運用科學靈活的方式幫助學生輕松學習記憶英語單詞，優化農村初中英語詞匯教學效果，促進英語核心素養的有效提高。

【關鍵詞】核心素養;農村;初中英語;詞匯教學

【作者簡介】俞艷君，江蘇省昆山市石牌中學。

一、引言

英語詞匯是學生聽說讀寫的基礎，也是學生在學習英語過程中經常遇到的攔路虎。在英語學科素養的背景下，農村初中教師要善于運用多種教學手段和技巧，改善傳統的英語詞匯教學方式，擴大學生的詞匯量，豐富詞匯背后的內涵，提高學生的詞匯運用能力，使學生靈活掌握詞匯，達到發展英語語言能力和思維品質的目標。筆者來自一所農村中學，本文主要談談自己在詞匯教學中的思考和實踐。

二、重視語境教學，強化詞匯應用

英語核心素養的其中一個發展目標就是學生的思維能力。在農村初中，學生的英語詞匯基礎相對薄弱，傳統學習詞匯的方法較難充分發展學生的思維能力，所以農村初中教師在英語詞匯教學中要通過圖形結合，利用相關工具，創設語言情境，為學生營造一個輕松積極的心理狀態。利用學生感興趣的事物，激發學生參與課堂的積極性，保證學生的記憶暢通，形成最佳的學習契機。例如教師在教學butterfly單詞時，展示圖片（上面花朵，綠草，蝴蝶），然后講述：There areflowers in the picture. There isgreen grass in the picture. There is a butterfly in the picture.由于flower和green grass學生都已經學過，當教師說第三句時，butterfly是新詞，就顯而易見了。同時教師在教學中將實際生活進行串聯，利用語境優化學生對單詞的應用和記憶，幫助學生深入了解詞匯的意思。例如，為了強化學生對make的理解，教師可以出示簡單的圖片，引導學生對make單詞進行造句，如：Flowers make me happy等。或者可以借助多媒體設置一個相似的交流情境，促使學生在具體的情景中運用本單元單詞進行口語交流。為了避免在具體操練過程中學生出現冷場，教師可以事先進行一定的引導教學，激活、調動學生的詞匯運用積極性，拓展學生的英語思維。

三、運用思維導圖，擴大詞匯量

在核心素養下，靈活運用思維導圖能有效幫助農村初中學生系統學習詞匯，在鍛煉學生思維能力的同時擴大詞匯量。例如，筆者在進行有關食物單詞的教學中，引導學生繪制出自己喜歡的食物并向同伴介紹食物的名稱，如noodle，dumpling，potato，chicken等;或者提供一個場景，讓學生繪制相關的詞匯導圖，例如在party這一情景中有birthday party，dancing，cake，gift等。在繪制導圖后，還可以引導學生進行相關的英語對話，將詞匯學習與句式掌握融合在一起，實現學生英語的全面發展。如：Can you go to my party？ I’m sorry， I have to study for the test.此外，在教學中還可以繪制歸類的導圖，如hamburger和sandwich都屬于西方食物，rubber和ruler都屬于學習工具。按同義詞和反義詞歸類，例如here—there，go—come等。靈活地運用思維導圖能更好地激發學生的興趣，注意詞語之間的差異。

四、糾正單詞讀音，了解拼寫規律

有些農村初中英語教師在教學中往往只注意學生的筆試成績，忽視了學生的英語發音。拼讀作為學習英語單詞最基礎的部分，正確的發音能有效促進單詞的記憶和運用。在日常的教學過程中要有意識的對學生的認讀能力進行培養，幫助學生利用音標拼讀，具備相關的音節劃分和重音標讀的能力，糾正發音錯誤。例如：在name，baby，cake等開音節中a發/ei/，在bag，dad，back等閉音節中a又發/?/。當學生根據單詞結構掌握一定的發音規則后，在記憶單詞時也能節約大量的時間。通過拼讀會慢慢總結出單詞的讀音規則，特別是一些相對較長的單詞都具有相應的拼寫規律，促使初中生記憶單詞的速度得到提升，準確率也更高，英語思維的核心素養也得到相應的提升。

五、采用科學方法，提高記詞效率

農村初中教師在教學中要充分利用各種有效方法，竭力激發學生對詞匯學習的積極性，從而幫助學生更有效地記憶單詞。

1.瞬時記憶法。瞬時記憶是最短的記憶，也是記憶中最常見的。在教學新單詞時，可以利用瞬時記憶的特點，要求學生集中注意力，短時間內牢牢記住新單詞。通過及時地聽寫或者提問，檢驗學生的學習情況，加強學生的記憶，完成正確拼讀，提高課堂學習效率。

2.聯想記憶法。英語詞匯的學習可以從形式和意義兩個方面入手，采用聯想等方法。在學習單詞時，運用發散思維，聯想出相關的單詞也是幫助學生快速記憶、提高核心素養的方式。聯想的途徑有很多種，詞形聯想是根據單詞構成的外形特點進行聯想和擴展。詞義聯想是指近義詞聯想和近義短語結構聯想。還可以是音與音的聯想、音與義的聯想。如：由four聯想到for，由reach想到arrive，由high想到low等。靈活的運用聯想記憶可以幫助學生系統化掌握英語單詞，將抽象的單詞形象化、具體化。

3.游戲法。農村初中教師要充分利用初中學生愛玩的個性，在單詞教學中有效地利用游戲能提高學習的趣味性和效率，讓學生在快樂的氣氛中加深對詞匯的理解與記憶。例如，可以將學生分成幾個小組，出示若干單詞，讓小組搶答，勝利的小組可以獲得相應的加分或獎品。

4.多媒體教學法。多媒體在農村初中課堂中已經越發普及，也為初中英語單詞教學提供了全新的途徑。農村初中教師利用多媒體教學可以吸引學生注意力，有效刺激學生的各方面感官，降低單詞的學習難度，提高單詞的學習體驗。例如，教師可以通過PPT或者動畫等形式，幫助學生進行正確的拼讀和記憶，實現有效教學手段的綜合應用。

六、挖掘文化背景，提升素養品格

培養學生的思維品質和文化意識是培養學生英語核心素養的重要環節。農村初中教師應該抵制學生死記硬背的現象，避免單詞的單一教學。通過挖掘英語背后的背景與含義，幫助學生在差異化的情況下準確地掌握詞匯，在不同的情景下合理搭配與理解。利用詞匯背后的文化來輔助學生學習記憶單詞，避免學生用漢語思維去理解英語，從而提升跨文化交際的意識和能力。例如，在中國，與狗有關的詞語往往表示貶義，如“狗仗人勢”、“狼心狗肺”等。而在英語中，“狗”則是忠誠，聰明的象征，像“a top dog”表示“位高權重之人”，“a lucky dog”表示“幸運兒”。只有了解中西方的文化差異，學生才能真正理解詞匯的含義。

此外，教師還可以指導學生通過語境，根據上下文的含義去理解和記憶詞匯。這樣一來，學生在學習過程中，不但掌握了詞匯的意思形式，還能讓他們對英語有更深了解，有利于他們在語境中正確使用，從而提高語言的綜合運用能力。

七、結語

綜上所述，在農村初中英語教學中，教師要結合實際情況，遵循新課改中提升培養學生核心素養的目標，把握英語本質，改進教學方法。在對學生進行理論知識教學的同時，發展學生的思維品質和學習技能，將英語詞匯教學的高效性貫穿英語素質教育始終。不斷優化農村初中英語詞匯教學方式和途徑，實現高效的詞匯教學模式，促進學生學習能力和英語核心素養的全方位提升。

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