創(chuàng)建小學信息技術高效課堂的方法研究

李佩蕓

摘 要：隨著新課改的不斷推進，越來越多的教育者清楚的意識到，高效課堂對于我國教育整體質(zhì)量的提升有著十分深遠的意義。本文以小學信息技術課程為例子，對如何打造高效課堂的具體策略進行了探討。

關鍵詞：小學信息技術;高效課堂;打造策略

信息技術課程具有較強的色彩性、實踐性與創(chuàng)造性，是較多小學生都比較感興趣的一門課程。實際信息技術課程的教學過程中，老師需要讓學生掌握基本知識及技能的同時，想方設法保持學生的學習興趣，不斷提高學生的自主學習能力。隨著目前我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各家各戶中都有了電腦，學校的信息技術課程的吸引力逐漸減弱。究其原因這和課本知識過于零散，課堂教學過于按部就班等有直接關系。因此，老師需要根據(jù)小學生的身心特點及規(guī)律，從課前、課中及課后三方面對信息技術課程的教學進行優(yōu)化，打造出真正的小學信息技術高效課堂。

一、課前科學優(yōu)化教材

小學信息技術課程是根據(jù)小學生的身心特點來編制的，具有淺顯易懂、貼近生活、時代感強等特點，但卻體現(xiàn)出了知識點的零碎特點，并且每周一般都只有一節(jié)課。學生即使快速掌握了知識點，但由于不了解其意義所在，很難從學習中感受到真正的快樂。很多時候常出現(xiàn)學生前學后忘的現(xiàn)象，很難構建完整的知識體系。對此就需要老師在課前對教材進行科學優(yōu)化。

首先，整理教材知識。通過對目前小學信息技術教材的研究發(fā)現(xiàn)，常存在一些知識點不重要或者重復的現(xiàn)象，這就需要老師對教材進行研讀，將教材的各知識點先列出來，記錄重難點知識及典型課例。就以“Flash基礎知識”為例子，其中認識工具箱這一知識點的連貫性不強，并且工具箱工具較多，學生很難快速掌握，但后面知識的學習中會逐漸涉及這些工具，所以此教學內(nèi)容就可以暫時忽略。其次，編制合理的教學例子。教材中有些教學例子不夠通俗易懂，所以老師可以自己編制教學例子，確保每節(jié)課都有一個通俗易懂的例子，這樣整個教學過程中，學生每節(jié)課所學的例子前后連貫性就會十分強，能快速構建完整的知識體系。當后面學到綜合性較強例子時，既可以對所學內(nèi)容進行鞏固，又可以提高學生自主學習的積極性，能不斷感受成功學習帶來的喜悅感。最后，合理補充課外知識。對于某些例子的講解而言，插入一些課外知識能使學生的學習更為連貫與高效，所以這是非常有必要的。比如Flash中層的復制、粘貼、移動與顛倒，補充這些知識有益于學生的理解，能使學生的動畫制作更為間接與完美。

二、課中合理優(yōu)化教學方法

傳統(tǒng)的小學信息技術課堂教學中，老師通常采取按部就班的教學模式，并且老師總是課堂的主宰者，難以發(fā)揮學生的學習主體性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。所以想要打造小學信息技術高效課堂，需要引進創(chuàng)新的任務驅(qū)動教學方法，給學生提供充分的自主探究學習機會，讓學生進行主動、快樂與高效的學習，真正將教育激勵、喚醒與鼓勵學生的作用發(fā)揮出來。

首先，設計任務情境，喚醒創(chuàng)新意識。設計任務情境能有效激發(fā)學生的探究欲望，吸引學生的注意力，這是達到事半功倍教學效果的重要前提。其次，設計分層次的任務，不斷深化學習。對于小學生而言，他們的學習及理解能力畢竟有限，所以對于例子的教學可以將之設計為幾個遞進式的教學任務。實踐證明此種堅持循循漸進設計教學任務的教學方式，有益于學生的學習及創(chuàng)新發(fā)展。最后，增加任務難度，提供創(chuàng)造性學習機會。任務存在一定的難度，才能夠保持學生的學習熱情。當然此難度不是隨意設計的，仍要堅持學生“跳一跳就能夠著”的基本原則。任務驅(qū)動教學法的運用有益于學生創(chuàng)新意識、思維及能力的提高，需要進行合理運用，真正將之落實于實處。

三、課后合理優(yōu)化教學評價環(huán)節(jié)

新課改之后，課后評價環(huán)節(jié)的重要性越來越凸顯出來。新時期的小學信息技術課后評價環(huán)節(jié)，老師的評價不能僅側重于學生所獲得知識的對錯方面，而是要更為關注學生參與學習時的態(tài)度、創(chuàng)新解決問題的能力及獲取知識的經(jīng)驗與教訓等方面。此種以生為本的課堂評價方式是打造高效課堂的有效途徑。比如，當某學生提出問題之后，或者某學生操作完畢后，可以讓其他學生共同參與到分析與討論的過程中，進行自評、互評、師評與賞析。此種課堂評價過程中，能使課堂教學處于高潮狀態(tài)。

四、總結

如何打造小學信息技術高效課堂，是目前廣大小學信息技術老師都在深入研究的課題。通過大量教學實踐證明，課前優(yōu)化教材、課中優(yōu)化教學方法、課后優(yōu)化教學評價環(huán)節(jié)，是提高學生學習興趣，構建完整知識體系，掌握自主學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及能力的關鍵所在。只要老師根據(jù)教與學實情進行合理的優(yōu)化，必然可以給學生提供良好的學習氛圍，收獲到最佳的課堂教學效果。

參考文獻

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