基于核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)探究式詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)初探

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生熟練掌握的詞匯越多，其表達(dá)的內(nèi)容就越準(zhǔn)確、越豐富。相反，如果詞匯量貧乏，不僅會(huì)阻礙語(yǔ)言交際，而且很難形成一定的語(yǔ)言使用能力。隨著英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的增多和教學(xué)要求的提高，擁有一定詞匯量是保證學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的重要因素。因此，在新形勢(shì)下關(guān)注詞匯教學(xué)，有著非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);探究式詞匯教學(xué);教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】劉雪芳（1988.07-），女，陜西咸陽(yáng)人，西咸新區(qū)秦漢中學(xué)，西北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)翻譯專業(yè)2015級(jí)碩士研究生。

引言

語(yǔ)言是思維的載體，而詞匯是語(yǔ)言中不可或缺的重要組成部分。要想學(xué)好一門語(yǔ)言，就必須要掌握該語(yǔ)言一定量的詞匯。要想學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)詞匯量至關(guān)重要。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師將過多的注意力放到了聽說、閱讀和語(yǔ)法上，缺乏對(duì)詞匯的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生大多通過“死記硬背”來記憶單詞，有的學(xué)生甚至通過在紙上默寫十幾遍來達(dá)到記住單詞的目的。從短期來看，這種方式達(dá)到了記憶的效果，一段時(shí)間之后，記憶的單詞容易遺忘。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)主要由四個(gè)因素構(gòu)成：學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。首先，語(yǔ)言能力是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)科中的聽、說、讀、寫四方面的語(yǔ)言理解，以及表達(dá)能力。其次，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，不僅要理解語(yǔ)言文化，還要鑒別吸納其中的文化精華，養(yǎng)成優(yōu)秀的文化品格。再次，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體思維大不相同，對(duì)與發(fā)現(xiàn)事物的表象與內(nèi)在的思維就是他的思維品質(zhì)的體現(xiàn)。最后，在漫漫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路中，學(xué)生們應(yīng)自主改變學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，能夠具備邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的多元思維能力。

三、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)探究式課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)常以“灌輸式”教學(xué)為主，教師講，學(xué)生聽，極大限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在探究式課堂教學(xué)中，老師循序善誘，學(xué)生通過探究的方式解決問題，形成一種在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑、樂于探索、勇于求知的精神。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)要求：

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)情景化。要讓學(xué)生的思維活躍起來，就要確保教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)情景化。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元 I’m more outgoing than my sister.為例進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，本單元的核心詞匯主要以介紹人外貌外形的詞匯展開，拓展學(xué)習(xí)如何使用形容詞的原級(jí)與比較級(jí)來描述人物。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)建情景“尋找superstar”，提前印發(fā)印有不同名人的紙質(zhì)面具分發(fā)給學(xué)生佩戴，通過語(yǔ)言描述讓學(xué)生尋找所對(duì)應(yīng)的明星，并用自己的語(yǔ)言對(duì)該人物的外貌、性格特點(diǎn)等進(jìn)行描述，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍。之后進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境“尋找我們班的superstar”，將學(xué)生分為5-6組，教師語(yǔ)言描述該生的外貌性格等特點(diǎn)，小組以競(jìng)賽的方式進(jìn)行搶答并復(fù)述，答對(duì)加分。該活動(dòng)不僅增加了學(xué)生之間的互相了解，而且很好的利用學(xué)生之間的互相理解鞏固核心詞匯的使用。

2.教學(xué)內(nèi)容圖示化。導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生將口頭對(duì)同班同學(xué)的描述改寫成人物介紹，為了讓學(xué)生更有條理的進(jìn)行描述，教師制作了一張指引圖，通過三方面內(nèi)容，即外貌、體型、性格進(jìn)行歸納，使學(xué)生能夠輕松、生動(dòng)的復(fù)述人物的形象，并激發(fā)學(xué)生聯(lián)想出更多可以描述人外貌性格特點(diǎn)的形容詞并進(jìn)行歸類，拓展學(xué)生的詞匯量，增加語(yǔ)言的豐富性。

3.微課輔助教學(xué)。本節(jié)課前錄制微視頻，創(chuàng)建情景，即《人物PK之外貌篇和人物PK之性格篇》來引導(dǎo)學(xué)生感知形容詞原級(jí)與比較級(jí)的使用語(yǔ)境。通過視頻中展現(xiàn)的兩兩人物的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生口頭說出as…as和…than結(jié)構(gòu)的使用并探究形容詞最高級(jí)如何表達(dá)，總結(jié)得出形容詞比較級(jí)的變化規(guī)則與使用語(yǔ)境。

4.當(dāng)堂檢測(cè)高效。學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建起來之后，還需要給學(xué)生時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考、消化。本節(jié)課的當(dāng)堂測(cè)試以小組探究為主，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，小組成員兩人一組和三人一組從外貌、性格等方面進(jìn)行對(duì)比，鞏固相關(guān)詞匯和句型的用法。并寫出書面性材料，從口頭和筆頭上對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。

四、總結(jié)

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行詞匯操練，通過知識(shí)圖示化清晰地引導(dǎo)與講解，并利用微課輔助教學(xué)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，一環(huán)套一環(huán)，旨在增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的效果，也希望能對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有一定的助益。

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