激趣引導(dǎo)提高

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生們剛剛接觸正式英語(yǔ)教學(xué)的階段，英語(yǔ)老師需要積極承擔(dān)責(zé)任，為后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為英語(yǔ)教學(xué)中重要的部分，寫作教學(xué)需要從激趣、引導(dǎo)和提高三個(gè)方面著手夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生們英語(yǔ)寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力同步發(fā)展，有針對(duì)性的提升學(xué)生們的寫作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】周燕芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練為內(nèi)容，但現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往忽視了“寫“的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們英語(yǔ)寫作能力不強(qiáng)。欲要有效提升小學(xué)生們的英語(yǔ)寫作水平，就要從以下三個(gè)方面實(shí)施科學(xué)的寫作教學(xué)：第一，激趣，即激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)寫作興趣;第二，引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們更積極主動(dòng)的寫作，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)寫作的目標(biāo);第三，提高，在前面激趣和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生們英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)并不完美，客觀因素來(lái)看，英語(yǔ)老師自身對(duì)作文教學(xué)的重視力度不夠，主觀因素來(lái)看，小學(xué)生們寫作的內(nèi)部動(dòng)力也不足，對(duì)寫作部分存在反感心理，“一寫作就頭疼”的問(wèn)題比較明顯，不利于整體寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.英語(yǔ)老師對(duì)作文教學(xué)的重視力度不足。小學(xué)階段的英語(yǔ)考試中作文所占比重不大，很多教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生們僅僅掌握基本知識(shí)即可，教學(xué)內(nèi)容以單詞、語(yǔ)法教學(xué)為主，忽視了寫作教學(xué)部分。在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，很多英語(yǔ)老師為了個(gè)人教學(xué)成績(jī)和學(xué)生們的考試成績(jī)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了聽(tīng)、讀練習(xí)，對(duì)寫作教學(xué)的研究力度不夠，寫作教學(xué)目標(biāo)也不夠明確。

2.小學(xué)生們自身的問(wèn)題。年幼的小學(xué)生性格比較活潑，對(duì)于較為枯燥的寫作提不起興趣，加上作文在考試中所占比重的問(wèn)題，很多學(xué)生難以積極主動(dòng)的完成老師布置的寫作訓(xùn)練，加上生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，學(xué)生們的英語(yǔ)寫作猶如白開(kāi)水，僅僅是套寫作模板，大部分學(xué)生都反映不愿意寫作文，甚至還表現(xiàn)出了反感情緒。

二、激趣、引導(dǎo)與提高——小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略分析

激趣、引導(dǎo)和提高是筆者認(rèn)為能夠有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量的步驟設(shè)計(jì)，英語(yǔ)老師們切記急于求成，而是要認(rèn)識(shí)到這一任務(wù)的艱巨性，逐步提升小學(xué)生們的寫作能力。

1.激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣。小學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)能力與理解能力處于較低水平階段，對(duì)于自身不感興趣的內(nèi)容往往不會(huì)投入更多精力。基于此，小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的首要步驟是激發(fā)學(xué)生們對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生們喜歡寫作，愛(ài)上寫作。以個(gè)人興趣這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力開(kāi)始寫作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師的寫作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。如何才能激發(fā)小學(xué)生們英語(yǔ)寫作興趣呢？筆者認(rèn)為首要是與學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，豐富學(xué)生們的情感。例如，英語(yǔ)老師向?qū)W生們布置一篇“My mother”的作文，讓學(xué)生們先在腦海中想媽媽的形象，媽媽的性格特征等等，以簡(jiǎn)單的立題激發(fā)學(xué)生們對(duì)寫作的興趣，構(gòu)建立體化的寫作體系。

2.引導(dǎo)小學(xué)生明確英語(yǔ)寫作的目的。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平的提升，社會(huì)對(duì)于人才的英語(yǔ)綜合水平提出了更高的要求。學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)除了要傳授基本的文化知識(shí)，還要注重學(xué)生們綜合素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的以單詞和語(yǔ)法教學(xué)為主的英語(yǔ)教學(xué)培育出來(lái)的學(xué)生并不能滿足社會(huì)建設(shè)的需要，需要做好英語(yǔ)寫作的引導(dǎo)，明確寫作的真正目標(biāo)。誠(chéng)然，寫作部分的訓(xùn)練并非僅僅是為了提升學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)，更重要的是為了個(gè)人更好的表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

例如，在英語(yǔ)老師布置了“My hobby”的寫作題目之后，英語(yǔ)老師可以打破作文寫作的條條框框發(fā)散學(xué)生們的寫作思維，在評(píng)價(jià)學(xué)生們的作文時(shí)拋棄傳統(tǒng)的評(píng)等級(jí)、打分制度，而是通過(guò)口頭評(píng)價(jià)或面對(duì)面交流的形式幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)寫作中的錯(cuò)誤，以此樹(shù)立學(xué)生們寫作英語(yǔ)作文的信心。科學(xué)的寫作評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到考試并非練習(xí)作文的唯一目標(biāo)，更重要的是真正學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，真正理解英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)。

3.提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。前面所分析的激趣環(huán)節(jié)、引導(dǎo)環(huán)節(jié)都是提高寫作質(zhì)量這一步驟的鋪墊，這也是寫作教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。寫作訓(xùn)練要選擇最適合學(xué)生們的方法提升寫作訓(xùn)練的針對(duì)性。和漢語(yǔ)的寫作相比，英語(yǔ)寫作包含的單詞和語(yǔ)法比較復(fù)雜，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、寫作經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生而言理解起來(lái)難度比較大。基于此，小學(xué)英語(yǔ)老師的寫作訓(xùn)練要注重對(duì)句式的練習(xí)，提升學(xué)生們對(duì)單詞拼寫和語(yǔ)法的熟練程度，通過(guò)逐句練習(xí)的方法提升學(xué)生們的英語(yǔ)寫作水平。例如，老師可以針對(duì)某一單詞讓學(xué)生們獨(dú)立造句，而后再結(jié)合個(gè)人的理解仿寫例句，將精華內(nèi)化成自己的寫作素材，長(zhǎng)期的練習(xí)中能夠有效提升學(xué)生們的遣詞造句能力，由淺至深的提升學(xué)生們英語(yǔ)寫作綜合水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是需要在穩(wěn)中求進(jìn)的，需要從激趣、引導(dǎo)和提高三個(gè)環(huán)節(jié)提升學(xué)生們的英語(yǔ)寫作水平。誠(chéng)然，小學(xué)生們的詞匯量不大，對(duì)語(yǔ)法的掌握也不全面，英語(yǔ)老師的寫作教學(xué)必然會(huì)面臨很多難題。以科學(xué)的步驟為基礎(chǔ)提升學(xué)生們寫作興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟玲.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2017（63）.

[2]王明杰.讓小學(xué)英語(yǔ)寫作綻放燦爛之花：淺談小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略[J].考試周刊，2015（79）.

[3]王振萍，鄭桂英.淺談小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.