先學后教

陳蔚

摘要：本文主要對“先學后教”教學模式在小學數學教學中的應用策略進行了具體的分析，筆者認為在實際教學過程中教師應當以“先學為課堂教學核心，強化后教環節的輔導作用”作為教學指導方針，從而提升小學數學教學效果。

關鍵詞：先學后教;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0121-01

引言：隨著我國對素質教育重視程度的不斷提升在實際教學過程中不僅僅要讓學生掌握知識，還要加強對學生知識應用能力和創新能力的提升。然而當前小學數學實際教學中，部分學校仍然采用傳統題海戰術的練習方式，在這種教學模式下，學生逐漸形成了固定的的數學思維方式，從而導致學生的以后的學習以及解題中均以教師在課堂上傳授的思維方式思考數學問題，雖然從某種程度上來講通過這種教學方式能夠在短時間內提升學生的數學成績，但是從長遠角度來講這與我國素質教育目標不符，對此如何打造高效小學數學教學課堂成為當前教學中亟需解決的問題。

1.“先學后教”教學模式的內涵

“先學后教”其從某種程度上來講是將整個教學過程分為了兩個部分，即“學”與“教”，并結合學生的學習規律以及新課程教學改革的要求，將“學”與“教”進行了邏輯性的順序安排，以此通過這種方式來提升學生的學習水平以及課堂教學效果。“先學”作為這種教學模式的第一環節，其主要指的是教師在課堂教學開始之前，對學生布置一些簡單的學習任務，并向學生指明其學習的目標和要求，與此同時讓學生在制定的時間內通過自主學習的方式去理解教材中知識內容，并對教材中的內容進行相應的思考，從而讓學生逐漸發現自身知識結構中的漏洞。“后教”其主要指的是教師在“先學”的基礎上，教師大致上了解了學生的知識掌握水平，從而有目的、有針對性的對學生學習過程中存在的問題以教學難點進行具體的教學，這在一定程度上提升了課堂教學的精準性與教學深度，從而提升課堂教學質量。

2.先學后教——打造小學數學高效課堂策略

2.1 合理設置課堂導入，培養小學生的數學學習興趣

數學作為一門抽象性學科，從某種程度上來講想要在課堂上吸引學生的注意力并培養學生的學習興趣有著較大的難度，然而興趣是提升學生數學成績并提高課堂教學效率的基本保障，對此教師在運用“先學后教”的教學模式時應當加強對培養學生興趣的重視，尤其是在課堂教學的導入階段，在此階段通過培養學生的學習興趣，能夠更好地實現學生“先學”這一環節的教學效果，從而為“后教”奠定良好的基礎。從具體上來講教師可以通過將現實生活作為課堂教學情境，通過創設與學生相關的生活化教學情境來引起學生的注意力，并將課堂數學知識融入禱情境創設之中，從而提升學生的學習興趣，這樣不僅僅避免了數學教學的枯燥性，還大大的提升了學生對數學學習的親切感，進而在“先學”環節取得較好的教學效果。在實際教學過程中教師在講《可能性》數學知識內容時，教師可以通過將學生生活中在商場買東西遇到商場搞活動抽禮品的情況作為小學數學課堂的生活情境，如：商場在國慶節做促銷活動時，凡是進商場會員顧客，均可憑借會員卡和購物小票，只要顧客滿足消費200元時都可以憑借小票到前臺獲得一次抽獎的機會，此外消耗1000會員積分可以額外獲得一次抽獎機會，其中一等獎1名，二等獎10名，三等獎50名，在國慶當天共有500名顧客滿足抽獎資格，請問每個人的中獎可能性有多大？通過這種情景化的教學導入，在很大程度上能夠吸引學生的探索學習興趣，從而使學生愿意在數學課本中找到解決問題的方法與答案，進而為“后教”環節奠定良好的基礎。

2.2 以課堂導入促進自主學習，提升學生自主學習的能力

教師想要將“先學后教”教學模式的作用發揮到最大，需要教師充分理解“先學后教”教學模式的精髓，這種教學模式其主要是通過發揮學生的教學主體地位的作用，從而使其在小學數學課堂上獲取并掌握數學知識，而這一教學過程是否能夠取得良好的教學效果，在很大程度上取決學生的自主探究學習能力，所以教師在實際教學過程中應當充分利用課堂導入來提升學生的自主學習能力，進而提升小學數學家教學效果。從具體上來講，教師在小學數學課堂導入開展之后，應當為學生留下充足的時間讓學生去對數學教材中的內容那個進行分析探索學習，學生通過在“先學”環節對課本上的數學知識進行思考，逐漸提升其獨立思考問題和解決問題的能力，進而為培養學生的數學思維能力奠定良好的基礎。

目前人教版小學數學課本中關于“工程問題”方面的數學題較多，如“建設一棟橋梁A施工隊單獨完成需要花費35天，B施工隊單獨完成需要40天，那么A、B兩個施工隊共同完成需要多少天？”這樣的數學問題對于學生來講可能沒有太大的難度，學生能夠在短時間內解決這一數學問題，但是教師在實際教學過程中應當注重對學生解題思路的培養，如何能通過一個應用題做到“舉一反三，觸類旁通”，從實際教學角度來講，教師可以通過引導的方式讓學生將生活中遇到的類似問題做成應用題，并通過運用數學知識解決這些問題，從而提升學生數學自主探究學習的能力。

2.3 強化輔導，打造高效小學數學教學課堂

“先學后教”教學模式在小學數學課堂教學中的應用，對提升小學數學課堂教學效果有著積極的作用，雖然這一教學模式的教學重點在“先學”環節，但是在實際教學過程中教師也不能忽視“后教”這一教學環節，其主要是由于小學生自身能力有限，如果只通過學生探索學習的方法很難提升學生的數學水平，在某種程度上還會打擊學生學習數學的積極性。在實踐教學中，教師在小學數學課堂上通過對學生“先學”環節中，學生對于數學知識掌握的程度進行有重點性的教學，能夠有效地提升小學數學課堂教學效果。

3.結語

先學后教其不僅僅充分發揮了學生的教學主體地位，同時其也符合我國新課程改革發展的需求，從某種意義上來講“先學后教”是教師對學生的深入分析研究，進而做出有針對性的課堂教學計劃，從而為提升小學數學高效課堂奠定了良好的基礎。對此教師在實際教學過程中應當充分認識到先學后教這一教學方式的重要性，并將其運用到實際教學之中，從而提升學生的數學水平進而提升小學數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]邢志利.“先學后教”，打造小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2017（12）.

[2]紀春艷.靈活運用“先學后教”，打造數學高效課堂[J].小學教學研究，2015（05）.