試論如何解決小學生閱讀能力水平不高的問題

馬文輝

摘要：小學生閱讀能力的高低決定著他們內化知識的能力，小學語文教師要正視如何提高學生閱讀能力的問題，利用多種有效的引導方式激發學生閱讀的興趣，擴展學生的閱讀范圍，減少布置課外作業的數量，實施減壓教學，結合教材教授給他們閱讀的技巧，使學生能利用空閑的時間進行課外閱讀，讓學生獲取到更多的知識，滿足學生個性化發展的需求，讓學生好讀書、讀好書，引導學生運用閱讀所得進行高質量的寫作，逐步提升他們的文化底蘊和個人修養，發展學生成為社會需求的高素質人才。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;解決措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0138-01

小學生的閱讀能力與他們的綜合素養有著很大的關系，也與學生的語文學習效率存在著直接的聯系，目前小學生存在著閱讀能力不高的現象，他們對閱讀沒有任何興趣，沉迷于電子產品的現象比較嚴重，家長對他們有著過高的期望，學生承受了巨大的學習壓力，繁重的課外作業使得他們缺少課外閱讀的時間，課堂學習中教師講到哪里就學到哪里，沒有自我閱讀思考的習慣，沒有掌握高效的閱讀技巧，這些問題如果不能及時解決，將會影響小學生未來的學習與成長。因此小學語文教學中，教師要采取多種有效的措施，提高小學生的閱讀能力，培養他們的核心素養。

1.注重學生閱讀興趣的激發.促使學生主動樂于閱讀

改善學生閱讀能力低的問題，激發他們的閱讀興趣是首先要做到的，這就要求教師要更新閱讀教學的觀念，適當放手讓學生自主選擇閱讀內容，創設開放性的閱讀氛圍，依據不同階段學生的性格特點變換閱讀方法，擴充學生的閱讀內容，發揮自身的教學智慧，用生動有趣的語言調動學生閱讀的動力，激發起學生對文章的好奇心，提高他們深入閱讀的熱情，這樣就能使學生進入到自我閱讀的狀態中，完成了提升小學生閱讀能力的第一步。比如新部編版二年級《狐貍分奶酪》教學中，這篇課文是一篇故事，利用文中有趣的故事情節調動學生的閱讀興趣，引導學生以分角色朗讀的形式，讀出狐貍的狡猾，使學生通過閱讀懂得與人相處的道理。教師提前讓學生準備了小熊和狐貍的頭飾，分角色朗讀過程中指名幾位學生自選角色，依據自身對課文內容的理解展現小熊和狐貍的特點，模仿動物說話的語氣，將課文內容生動地朗讀出來，還可指導學生加入一些肢體動作，提醒其他的學生注意觀察和聆聽，分角色朗讀結束后，教師給出綜合性的評價，整個過程中學生都在輕松、愉快的氛圍中度過，既掌握了課文的內容，又激發了他們閱讀的熱情，使得所有的學生都處于興奮的狀態中，教師抓住時機讓學生閱讀更多有關狐貍的故事，提升他們課外閱讀的興趣，對提高學生的閱讀能力有著非常好的促進作用。

2.教授給學生有效實用的閱讀方法

當激發了學生的閱讀興趣之后，下一步便是指導學生掌握有效的閱讀方法，提升學生自主閱讀的能力，讓學生在閱讀中能夠有所收獲，改變以往學生淺表性閱讀的問題，使學生能明確閱讀的目的，善于找到閱讀內容的精髓部分，從而內化成自己的知識。教師應從教材出發，抓住教授給學生閱讀技巧的知識，創設出具體的閱讀情境，讓學生邊讀邊思考，增強學生深入探究的興趣，發揮學生閱讀的自主性，讓學生主動參與到閱讀學習中，師生之間共同交流探討，找出閱讀中的重點和難點，使學生快速掌握高效閱讀的方法。比如《我要的是葫蘆》中，教師依據課文題目提出問題：“我不要的是什么？得到葫蘆了嗎？”引導學生帶著問題自讀課文，同桌之間相互交流之前的問題，使學生初步掌握課文的內容，再借助課文中的插圖，讓學生觀察并找出不同之處，引導學生自主閱讀課文并提出質疑，有些學生會問：“兩幅圖為什么會不同？這個人為什么沒有得到葫蘆？”師生共同仔細閱讀課文，從課文中找答案，深化學生對課文內容的理解，提示學生找出感嘆句和問句，認真品味并說說從中體會到了什么，幫助學生深入體會人物的感情及心理。課文講解結束后，教師再次提出問題：“種葫蘆的人錯在哪里？種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？”讓學生展開聯想去思考問題，引發學生強烈的探究意識，整個過程中以問題為導向，由淺人深逐步引導學生感悟并深入理解課文內容，讓他們掌握閱讀的方法，使他們親自經歷知識的收獲過程，增強學生的信心。

3.指導學生養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以讓學生終身受益，小學語文教師要根據學生的閱讀特點，合理地引導他們進行正確有效地閱讀，讓學生能將閱讀進行到底，達到學以致用的目的。首先教師要提醒學生閱讀時要做到口到、眼到、手到、心到，全神貫注地投入到閱讀中，不被其他事物所打擾，小學生的自制力是比較差的，集中注意力的時間有限，因此課堂上要為學生營造安靜的閱讀氛圍，逐步培養學生認真閱讀的習慣，提醒學生在閱讀中邊讀邊思考問題，用心去感受文中的情感表達方式，其次培養學生善于積累的習慣，提示學生準備一個摘抄本，隨時記錄下閱讀中遇到的優美句子和段落，記錄下遇到的問題，劃出出現的生字詞，運用自己的方式來解決，自己動手查閱相關的資料解決問題，如果自己找不到可以向教師或者其他學生請教，學生可以隨時查看自己的記錄本，回顧閱讀內容，內化成自己的知識，良好地運用到學習中，這樣可以鍛煉學生的質疑能力，有助于提高學生的學習效率，最后要讓學生養成每天閱讀的習慣，提醒學生每天抽出一個小時或者半個小時的時間來讀書，讓他們選擇自己感興趣的文章，靈活使用閱讀技巧，由少到多、由慢到快地逐步提升學生的閱讀數量和質量，使學生的閱讀能力逐漸由淺表性向深層次發展。通過這些閱讀習慣的培養，指導學生制定適合自身的閱讀計劃和目標，使學生的閱讀不再流于形式，使閱讀成為小學生的一種行為習慣，讓學生從閱讀中獲得快樂，逐步提高學生閱讀的自覺性，進而提高他們的閱讀能力。

解決小學生閱讀能力不高的問題，小學語文教師要做到從根源出發，因材施教，采取多種有效的指導方式，將學生的閱讀興趣調動起來，擴大他們的閱讀范圍，給予學生自主選擇閱讀材料的權利，促使學生養成良好的閱讀習慣，教師要堅持不懈地提醒學生閱讀，才能提高學生的閱讀能力。

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