“互聯網+”在小學音樂教學中的應用

王艷

摘要：隨著經濟的高速發展、科技的快速進步，傳統的小學音樂教學已經滿足不了學生對音樂這個“半娛樂半文化”科目的學習需求。為此，作為小學音樂教師我們需要結合當下教學方法，制定出適應時代發展、滿足學生學習需求、調動學生學習欲望的小學音樂教學2.0時代。筆者看來，在小學音樂日常教學中將“互聯網+”概念引入進來，不僅可以將學生是課堂的主體體現出來，還可以幫助學生更快的理解教材知識，提高學生的課堂參與程度，利于小學生的身心發展。所以，本文將結合小學音樂教學現狀，在此其中融入“互聯網+”概念，對小學音樂教學課堂建設進行簡要分析，以供大家參考，歡迎指正交流。

關鍵詞：小學音樂;音樂教學;互聯網+

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0147-01

在“互聯網+”的大背景下，信息技術于網絡正逐漸改變和影響著當下學生的學習、工作和生活。在這樣的背景下，“互聯網+”教育勢必將成為新一代的學校教育教學改革的趨勢。正由于此，積極引導小學音樂教學與“互聯網+”相融合成為了音樂教師所開展的重要課題。并且，這樣的教育方式不僅僅是教育與信息技術的融合，我們需要借助網絡資源激發學生的學習興趣;搭建網絡交流平臺，提高學生課上課下的學習效果;組織以“互聯網+”為平臺的音樂學習合作交流活動，提高學生小學音樂教學課堂的參與程度;最終發揮互聯網的強勢作用，促進學生音樂文化知識的學習效果和質量，讓學生借助音樂展望整個世界，從而促進他們的全面健康發展。

1.借鑒網絡教學資源.激發學生學習興趣

這個時代是信息的時代，是效率的時代，作為基礎音樂教師，我們需要借助互聯網教育教學資源，為小學音樂教學課堂帶來豐富多彩的教育“浪花”，同時優化改革我們的教育教學手段，讓教師教育方法和授學手段得以發展，讓課堂一改傳統、復古的教學氛圍，讓學生樂于學習音樂知識，激發他們的學習興趣，實現音樂課堂的趣味教學、快樂教學。

例如：在教學《美麗的喀納斯湖》一課前，筆者利用互聯網搜集了許多關于喀納斯湖的資料，包括喀納斯湖的地理位置、所屬氣候區域、周邊生態環境特點、喀納斯湖所處地區的風土人情，并把這些資料整理成一個PPT文件，還搜集了一個關于喀納斯湖的短視頻在上課時為學生們進行展示。上課時筆者首先展示了幾張喀納斯湖的風景，做到教學的“拋磚引玉”隨后展示資料小視頻伴隨著PPT文件向學生們一邊介紹喀納斯湖的歷史一邊進行本課歌曲的教學，課堂中學生們對歌曲和資料展現出了極其濃厚的興趣。

可見，通過網絡資源借鑒，對傳統的音樂課堂進行優化，不僅可以提高學生的學習興趣和質量，更可以讓學生在文字、圖片、視頻、歌曲的交叉學習中提高他們的知識理解能力，提高理解效果，一舉多得。

2.搭建網絡互動平臺，提高課下學習效果

在“互聯網+”的大背景下，作為音樂教師，我們要善于利用現代化的交流工具為學生搭建出一個適合學生使用的音樂學習、交流、展示的平臺，借助高速信息網絡和處于課余閑暇生活中的學生進行無縫交流，針對學習內容進行實施反饋，實現師生間的及時溝通，為學生音樂知識學習質量的提升提供專業、高效的指導。也就是說，我們一方面可以利用各類網絡交流平臺（例如班級QQ群、微信群等）為學生們布置、檢查課后作業，將教學內容延伸到學生的家庭生活中去;另一方面還可以利用即時網絡了解學生的學習困惑和知識理解情況，對學生提出的問題作出及時解答;并且，教師還可以利用這種手段將學生的優秀作品曬到網絡，供給他人學習，樹立學習榜樣。

例如：在《美麗的喀納斯湖》一課的教學完成后，筆者借助班級微信群向學生們進行了課后作業布置：（1）總結本節課教師展示喀納斯湖的資料;（2）聯系所學習的曲目片段（有能力想表現的可以錄下來展示給同學們聽）。隨后筆者把本課所準備的資料放在了群里的共享文件夾中，以供學生進行總結歸納。其中有一位學生對于自己本課節選曲目學習表現出了相當的自信，大大方方地在群里分享了自己唱的片段。筆者進行了聆聽和分析，指出了其中的瑕疵，并告知了該同學，該生表示會繼續努力，字里行間筆者能感受到學生濃濃的學習興趣。

通過網絡學習平臺的建設與使用，讓師生交流及時解決的同時還可以進行師生資源的優勢互補，互相學習，激發學生群體的學習能動性，改善基礎音樂教育僅存在于課堂的尷尬現狀，從而提高教學質量和效果。

3.開展深度課堂合作，提高學生參與程度

互聯網的一大特點就是資源、信息的高速獲取和融合，利用這個特點小學音樂教學課堂可以變得更加開放。我們可以應用更加有效的方式來組織學生參與到課堂教學中來，一改以往“老師教，學生學”的課堂教學傳統面貌，轉向“學生教，老師補”的音樂課堂教學新環境。并且，這樣做還可以讓學生主動參與到小學音樂課本知識的探索過程中，利用信息網絡不斷補充自己的各項知識，提高學生的課堂參與程度，做回課堂的主人。

例如：在教學《藍色多瑙河》一課時，筆者首先結合教材內容為學生分配了學習任務：藍色多瑙河的作者是誰？有哪些經歷？創作此曲的時候發生了哪些小故事？你聽了本段節選有何感受？隨后筆者引導學生進行小組自由討論，并將一些輔助設備分發給他們幫助他們進行學習。討論結束后，各組的代表針對筆者所提出的問題進行了發言，我便利用教室的多媒體設備播放了一段多瑙河的風景片段和曲目節選，進行知識的補充了答疑解惑。

借助互聯網進行小組合作學習，在搜集資料的過程中讓學生進行知識學習，打開了學生參與課堂學習活動的大門，提升了學生課堂教學參與程度，培養了學生團隊精神和合作意識，一舉多得。

總而言之，互聯網的高速發展讓小學音樂教學迎來了機遇和挑戰，基層音樂教師在面臨挑戰的同時也讓自身的能力得到了提高。并且，我們還需要明自一個道理“能力越大，責任越大”，我們肩負著向小學階段的學生傳播、教授國內外優秀音樂文化知識的責任。因此，讓互聯網走進音樂課堂，利用其優勢資源幫助學生進行音樂文化知識學習是非常有必要的，這是音樂教育發展的必由之路，也是學生全面健康發展的重要途徑。

參考文獻：

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