強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的“三策略”

章穎

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)非常重要，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升?；诖吮尘?，本文對(duì)創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí);借助適時(shí)追問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí);推進(jìn)深度思考，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

所謂的問(wèn)題意識(shí)，就是對(duì)于某種事物所產(chǎn)生的一種探索欲望。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課標(biāo)中的客觀要求，還是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，更是當(dāng)前素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下的學(xué)校教育的重點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，還要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透問(wèn)題意識(shí)，結(jié)合“三策略”使學(xué)生提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，以提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

策略一：創(chuàng)設(shè)有效情境

在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容具有非常典型的抽象特質(zhì)，很多小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非?？菰?，因?yàn)樗麄兊乃季S相對(duì)形象、直接，如果僅僅基于教材內(nèi)容展開(kāi)空洞的說(shuō)教，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)能力的提升以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要充分把握教材內(nèi)容，還要能夠貼近學(xué)生生活，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，一方面激活學(xué)生的求知欲望，另一方面督促學(xué)生展開(kāi)自主思考，同時(shí)在思考的過(guò)程中有效探究解決問(wèn)題的方式。通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以縱深拓展，使其數(shù)學(xué)能力有效提升。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)既乏味又無(wú)趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮白板的功能，向?qū)W生展示一段視頻，其主要內(nèi)容就是如何借助數(shù)字表示事物，然后鏈接學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生的深入思考：怎樣才能借助數(shù)字表達(dá)整體的事物。這一情境的創(chuàng)設(shè)立刻引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)基于自主探究的方式有效尋求解決問(wèn)題的途徑和策略。在這一過(guò)程中每解決一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)不斷拉近和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。通過(guò)這樣的方式，自然而然地將問(wèn)題意識(shí)滲透于其中。

相比較來(lái)看，問(wèn)題意識(shí)主要來(lái)自于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，而情境的創(chuàng)設(shè)則是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境化以及具體化處理，其與氛圍的創(chuàng)設(shè)存在顯著不同：創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而氛圍主要是針對(duì)師生關(guān)系。所以，作為教師不但要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，也要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠切合學(xué)生生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，再加上有效的問(wèn)題引導(dǎo)，促使學(xué)生展開(kāi)更深層面的探究。這樣便能夠在潛移默化的狀態(tài)下，成功的滲透問(wèn)題意識(shí)。

策略二：借助適時(shí)追問(wèn)

每一個(gè)個(gè)體都具備質(zhì)疑精神，特別是小學(xué)生，他們總認(rèn)為自己的想法是正確的，一旦發(fā)現(xiàn)自己和他人的答案之間存在不同，就會(huì)從潛意識(shí)中質(zhì)疑他人答案，實(shí)際上這種質(zhì)疑精神是極好的，也是需要得到鼓勵(lì)的，教師還應(yīng)當(dāng)把握恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生可以提出新問(wèn)題，并有效解決。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解平年和閏年，特別是二者的區(qū)別。之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小剛的每次生日都會(huì)收到來(lái)自父母的禮物，2018年小剛10歲，他一共收到了多少份來(lái)自父母的禮物呢？有學(xué)生A認(rèn)為：每年一次生日，應(yīng)該收到十份。教師就此繼續(xù)提問(wèn)：你確定嗎？這個(gè)答案是否正確呢？大家是不是還有其他的答案呢？此時(shí)有學(xué)生B提出：如果他收到了來(lái)自父母的10份禮物，那么他究竟應(yīng)該是在哪一年出生的呢？學(xué)生A回答：2018年，小剛今年10歲，那么他出生的那年一定是2008年。學(xué)生B就此提出了個(gè)人見(jiàn)解：2008年是閏年，如果他出生于2月29日，那么也就意味著他每4年才能過(guò)一次生日，分別在2008年、2012年和2016年，所以他只能收到來(lái)自父母的三份禮物。聽(tīng)到學(xué)生的回答，其他同學(xué)紛紛表示認(rèn)同。由此可見(jiàn)，通過(guò)質(zhì)疑能夠幫助學(xué)生深入透徹的分析問(wèn)題，而且越辯越明晰，再加上合理恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，使學(xué)生可以更透徹的把握閏年和平年的含義。

策略三：推進(jìn)深度思考

教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層面的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生在這一過(guò)程中提升問(wèn)題意識(shí)。為了有助于提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的積極性和主動(dòng)性，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，在其中融入教材內(nèi)容，提升學(xué)生探究問(wèn)題的興趣與熱情，同時(shí)也能夠高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”和“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這兩種數(shù)不同的外在表象，使其懂得它們都是來(lái)自于先人的智慧，是為了有效解決生活問(wèn)題而發(fā)明。所以，教師需要立足于知識(shí)的背景為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，如測(cè)量問(wèn)題，學(xué)生便可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)之前所學(xué)習(xí)的數(shù)，并不能準(zhǔn)確表示所有的測(cè)量結(jié)果，這樣，便能夠有效激發(fā)他們對(duì)于新知學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)問(wèn)題情境能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，能夠幫助學(xué)生更深入、更透徹的理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)，收獲更顯著的教學(xué)實(shí)效。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而通過(guò)問(wèn)題意識(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）