小學(xué)生記憶英語詞匯的有效策略探究

梁佳

摘? 要：在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生沒有學(xué)好語法只會無法很好地用英語進(jìn)行表達(dá)，而一旦學(xué)生沒有學(xué)好詞匯，那他們根本就不能夠用英語進(jìn)行表達(dá)。因而小學(xué)英語教師要想讓自己的教學(xué)質(zhì)量得到保證，他們首先就需要在詞匯教學(xué)上下功夫。本文筆者基于此，針對小學(xué)生記憶英語單詞的效率無法得到提高這一問題進(jìn)行了深入研究，并提出了利用多媒體、活用英語游戲和設(shè)置競爭小組三種有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);有效記憶;小學(xué)英語

詞匯是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)所在，如果將學(xué)習(xí)英語的過程比喻為蓋房子的過程，那么詞匯的存在就相當(dāng)于磚瓦的存在，其重要性是毋庸置疑的。但就目前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是很理想。這一點主要是因為英語詞匯是需要學(xué)生進(jìn)行記憶的，但這一過程并不能夠吸引性格好動的小學(xué)生。因而在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，教師首先要做的就是采取措施來為學(xué)生的記憶過程增添趣味，進(jìn)而讓學(xué)生記憶詞匯的效率得到提高。

一、利用多媒體

在小學(xué)英語的課本教材中，英語詞匯的編排具有整體性，因為它們都是圍繞著一個主題展開的。因而為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯的記憶，小學(xué)英語教師就可以利用多媒體來為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。這樣的話，學(xué)生就能夠在圖片、視頻或者音樂的刺激下產(chǎn)生記憶單詞的興趣，這也是他們記憶單詞的動力所在。在此過程中，教師要注意的一點是，他們在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的過程中需要將英語詞匯涉入其中。例如，《Where are you going？》這一單元的詞匯都是與地方相關(guān)，因而筆者就利用多媒體展示了各個地方的圖片和視頻，并且在展示的過程中標(biāo)注上英語。如，在向?qū)W生展示“park”這一單詞的時候，筆者就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一張有花有草有水的地方圖片;在向?qū)W生展示“bookstore”這一單詞的時候，筆者就利用多媒體展示了一本書以及印有“新華書店”名稱的房子。這樣圖片和單詞結(jié)合在一起，學(xué)生在觀看的時候就能夠?qū)ζ溆兄羁痰挠∠蟆．?dāng)學(xué)生記憶完成之后，筆者就可以給出圖片來讓學(xué)生說出詞匯。這樣的話，學(xué)生就能夠有著很高的記憶效率。

二、活用英語游戲

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的一項活動，因為其符合學(xué)生活潑好動的性格特征。因而為了激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，小學(xué)英語教師就可以讓學(xué)生在游戲中展開記憶。此時教師就需要結(jié)合所記憶單詞的含義、特征等來為學(xué)生進(jìn)行游戲的設(shè)計。除此之外，教師還需要為學(xué)生制定嚴(yán)格的游戲規(guī)則，這樣才能夠保證學(xué)生在玩的過程中能夠進(jìn)行單詞的記憶，而不是將所有的注意力都放在游戲本身上。例如，在進(jìn)行《I'm Cooking in the Kitchen》這一單元的詞匯教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的詞匯有：read＼write＼sleep＼eat＼cook＼stand＼sit。筆者發(fā)現(xiàn)這些詞匯都圍著一個主題，那就是“所干的事情”，因而筆者在課堂教學(xué)的一開始就組織學(xué)生進(jìn)行了一個“我比劃你猜”的游戲。游戲規(guī)則為：筆者會將這些單詞寫在紙上進(jìn)行抽簽，并對抽到的結(jié)果進(jìn)行比劃，學(xué)生則需要猜測筆者所要表達(dá)的詞匯。在此過程中，筆者會將學(xué)生按照座位順序分成四大組，組內(nèi)的成員需要舉手搶答，最先答對的成員其小組內(nèi)加1分，如果該成員能夠成功地拼寫出該詞匯則繼續(xù)加1分。在開始游戲之前，筆者會給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間。這樣的話，學(xué)生就能夠充分利用這些時間展開單詞的記憶。

三、設(shè)置競爭小組

小學(xué)生由于年齡小的原因，他們對一件事物并不能夠堅持很久，即使有了興趣也不行。此時小學(xué)英語教師就需要另外尋找有效的策略，他們就可以利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理來為其設(shè)置競爭小組。競爭小組的成員是兩名英語基礎(chǔ)和記憶水平都差不多的學(xué)生，筆者會根據(jù)他們每次在記憶單詞過程中的表現(xiàn)來對其進(jìn)行評價，并且獎勵勝者，懲罰輸者。這樣的話，好勝心強(qiáng)的學(xué)生就能夠積極地展開英語詞匯的記憶。例如，筆者會為競爭小組的學(xué)生選擇不同類型的競爭形式，如比一比誰的單詞讀音最標(biāo)準(zhǔn)？誰能夠在規(guī)定的時間內(nèi)說出更多同一含義的詞匯？誰又能夠在聽寫單詞的過程中獲得較高的正確率？等等。這樣豐富多彩的競爭形式可以讓學(xué)生充滿興趣，他們也因此能夠積極地展開競爭。除此之外，筆者在獎勵和懲罰學(xué)生之前都會展開問卷調(diào)查，進(jìn)而選擇出學(xué)生最喜歡的獎勵和最不喜歡的懲罰，這樣就更能夠給學(xué)生帶來壓力，進(jìn)而促使他們記憶單詞的效率得到提高。在此過程中，筆者還需要做到的一點就是給學(xué)生放松的空間，而不是讓他們時時刻刻都處在壓力中，進(jìn)而使得記憶單詞的任務(wù)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總而言之，離開了詞匯教學(xué)，小學(xué)英語教師的其他一切教學(xué)活動都無法順利地開展下去。可以說，詞匯教學(xué)是影響教師整體教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)英語教師就更應(yīng)該將詞匯教學(xué)放在教學(xué)的重要位置，并且不斷地去發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)而及時研究有效的策略去進(jìn)行解決。如，面對記憶力有限的學(xué)生無法積極地對英語詞匯展開記憶這一問題，教師就需要努力將單詞的記憶過程變得生動有趣。

參考文獻(xiàn)：

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