論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用

賈文藝

摘 要：閱讀中基于文本的情境體驗，感受語文的多樣化，可促使學生沉浸在語文的情境中，獲得深刻的體驗，小學語文學習中，閱讀是必要的環節，閱讀能夠讓學生打開心門，走進更加廣闊的思維視域中，獲得更多的知識聯想，情境中的體驗可拓展學生的思路，讓學生的想象力隨之延伸，教師應注重閱讀中，情境化的直觀信息呈現過程，在閱讀互動模式下，提高學生的閱讀思維能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境體驗;有效運用

引言

小學語文閱讀中，學生們閱讀的水平參差不齊，閱讀的能力差異化明顯，教師可結合學生的興趣等，在閱讀階段融合情境信息，導入學生感興趣的情境元素，自然的通過語言描繪等構建情境，讓學生獲得由淺入深的閱讀體驗，期間教師還可以在情境的布置中，引導學生展開多層次的知識聯想，激發學生的閱讀興趣，而后在閱讀的環節借助情境體驗，感受生活與生命中的哲理智慧。

1.小學語文閱讀教學中應用情境教學的必要性

1.1有利于激發學生的語文學習興趣

閱讀本身是一個識文斷字、理解內涵的過程，閱讀中學生開始要掃清文字障礙，而后就是要結合上下文獲得情感體驗，但在實際的教學中，學生畢竟沒有過文中的類似經歷，對于文中描寫的場景，學生也十分陌生，這樣的環境下學生雖然閱讀中具有一定的好奇心，但始終不能通過閱讀獲得深刻的體驗，閱讀后學生的忘性大，記憶不夠深刻，當然在閱讀的理解、思維的碰撞中，學生也表現出很多的不足，情境體驗就讓學生走進了語文的故事當中，轉移了思維空間，學生的視角不斷的轉動，隨著文章的推進而獲得了更多的聯想，他們想象內容隨之豐富起來，通過情境體驗可受益良多。

1.2有利于學生知識的獲得

閱讀中學生放松下來，在情境中自由的討論，有利于增加學生對閱讀文本的理解力，打破了學生只能表層面閱讀文章的僵局，在情境體驗中形成閱讀趣味感。漢語作為我們的母語，學生每天都需要用普通話和老師、父母、同學進行溝通交流，有著很強的語言現實環境。另外，作為一門人文性學科，適宜的情境也是必不可少的，我們經常告誡學生要聯系上下文回答問題，由此可見，適宜的情境不僅在語文教學中不可或缺，而且在語文考試中也是非常重要的。

2.小學語文閱讀教學藝術性情境的創設

在人類文明發展進程中，語言文字的創造、運用與發展與人文藝術的創造發展是相輔相成、息息相關的。在我國古代語言文字與人文藝術的高度融合更是創造了各種各樣獨一無二的藝術作品。例如在戰國時期乃至更悠遠的青銅文化中，制作精良、造型獨特的青銅器配以各式各樣的古代文字，使藝術與文字相互交融、相互凸顯、相輔相成。

2.1音樂教學情境的創設

現目前，各個學科知識的過度分化現象是學科融合最大的壁壘。在小學語文教學中，鮮有教師還能夠想起語文與音樂藝術之間其實存在著緊密的聯系。然而據教學實踐情況來看，小學語文閱讀教學中積極創設音樂情境，不僅能夠營造起舒緩和諧、歡快活潑、引人入勝的學習氛圍，同時也能夠有效提升學生的人文素養。在教學實際中，語文教師應該根據教學情況，積極創設與教學內容相匹配的音樂情境。例如在閱讀有關風景名勝的文章時，教師可以選取《高山流水》的古箏曲來營造恬淡雅致的閱讀情境，促使學生在舒緩和諧的清韻中細細品味山清水秀、鳥語花香，從而實現人文藝術滲透與學科知識傳授的相互融合。

2.2創設表演情境引導學生進行角色表演

小學語文閱讀是具有知識性、思想性、人文性等屬性學科。在教學實際中，教師應該透過閱讀教學達到“立德樹人”要求，促使學生思想品德的有效提升。然而在傳統的說教式、灌輸式閱讀教學中，學生雖然表面上能夠很好的理解文章傳達的思想感情，但其潛在意識態度確難以將其內化并吸收，這就造成小學語文閱讀教學流于表面的現狀。為了有效凸顯小學語文閱讀教學的思想性，教師不妨創設表演情境，讓學生在扮演角色的過程中，身臨其境、設身處地的進入角色的境遇與內心，促使其在扮演過程中潛移默化地內化角色的態度思想，這樣就能夠為學生健全人格、提升道德修養奠定堅實的基礎。例如在進行有關“愛國”主題的閱讀教學時，為了幫助學生厚植愛國主義精神，教師則可以組織學生扮演“王二小”“張嘎”“海娃”等經典的愛國者角色，讓學生一邊閱讀文章，一邊扮演角色，最終樹立起崇高的愛國理想與抱負。

3.小學語文閱讀教學中實效性情境的創設

3.1創設生活化情境

生活化情境是與學生生活實際類似的教學情境。在小學語文閱讀教學中創設生活化教學情境，能夠促使學生將文章內容與生活實際聯系起來，從而有效理解文章的深刻內涵。

3.2利用多媒體教學工具創設直觀情境

形象化思維是小學生認知特性的重要表現，其決定了小學生需要通過直觀形象內化知識的基本途徑。鑒于此，在小學語文閱讀教學實際中，教師就應該緊緊圍繞學生形象化的認知特點，切實利用多媒體教學工具，創設直觀可視的教學情境，從而有效提升學生的認知能力。

3.3將故事融入情境當中

小學生的身心特點決定了他們容易接受新鮮事物，而將故事融入情境創設中的做法，能夠更好地吸引小學生的注意力。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文的教學為例，由于課文屬于古詩，小學生理解起來存在一定難度，此時教師就可以將作者李白與孟浩然的故事講述給學生，讓學生對故事的寫作背景有一個大致了解，從而對課文內容有一個更加深刻的理解。此外，在完成課文講解之后，教師也可以讓學生對詩文進行翻譯并進行故事編寫，從而激發學生的創造力，幫助學生鍛煉語言知識運用能力。

結束語

小學語文閱讀教學需要兼具藝術性與時效性。在教學實際中教師可以創設音樂情境、表演情境、生活化情景、多媒體教學情境等，全面提升教學活動的藝術性與時效性，并切實幫助學生內化知識、提升人文素養。

參考文獻

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