小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

李紅

摘 要：在小學數學教學實踐中，教師應該結合小學生的認知特點，運用科學有效的教學策略，全面提升小學數學教學的整體質量。創設有效問題情境，不僅能夠培養學生的思維能力，同時也可以充分提高學生對數學學習的興趣與熱情，激發學生積極、主動參與到數學學習中，進而有效提高學生各方面能力的發展。本文就結合實際情況，分析和探討了小學數學學科教學當中，問題情境創設的相關思路，以期更好的提升教學效果，為相關教學活動的開展提供一定的借鑒經驗。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設思路

一、引言

培養學生的學習主動性，促使學生數學思維的發展，這一直是我們小學數學學科教學中的一個重要的目標和思路。在當前素質教育理念推進下，我們應該圍繞小學階段學生主動性培養的方向，做好教學策略的有效優化和調整。問題情境的創設，這一直是小學階段數學課堂教學活動開展的一個重要的組成部分，我們應該結合這教學內容的特點和要求，對于素質教育理念進行有效的滲透，從而構建一套科學問題體系，促使整個數學課的課堂教學活動的開展具備更強的有效性。

二、突出問題的興趣化特征

具有趣味性的問題，是提升學生對于問題注意力，幫助學生更好的參與問題的探究和解答的前提條件。在以往數學學科教學活動開展的過程中，課堂的氣氛還不夠活躍，一些教學活動的開展上依然較為生硬和呆板。在這種環境下，學生就很難保持良好的學習狀態和學習成效。為了解決這方面的問題，我們可以通過對趣味性問題的應用，構建一個生動的課堂氛圍和情境，引導學生進行學習，讓學生形成濃厚的問題解答興趣。趣味性問題的引入，能夠讓枯燥的數學知識學習過程變得十分生動，幫助學生維持一個積極、主動的思考狀態。小學階段學生的年齡較小，他們對于所感興趣的內容的學習上有著良好的注意力集中效果，而如果他們的學習興趣不足，那么他們的注意力就很容易會受到影響，繼而分散注意力，影響整體的學習成效。例如，在對于學習“小數加減法”相關知識進行學習當中，我們應該幫助學生能對于小數加減法的知識點進行掌握，并能夠運用其計算方法來解決具體的問題。在教學中，我們就可以從提升學生興趣作為教學的切入點，選擇能夠激發學生興趣的要素和內容來展開教學活動，構建興趣化的情境空間來展開教學。教師可以選擇一個我們趣味性比賽，比一比誰能最先完成教師提出的任務和問題。在這一過程中，課堂教學環境會具備良好的趣味性，很多學生也能在這樣一個積極的并充滿競爭性的氛圍當中，主動的參與學習。對于教師來說，課堂準備是十分關鍵的，我們應該結合相關的教學內容，在備課階段將興趣化要素進行合理的注入，構建富有趣味性的問題情境，促使學生學習效果的提升。

三、將生活化要素融入問題情境

通過對生活化教學內容的應用，我們可以更好的降低學生的學習門檻，讓學生本身的學習過程中一些負面情緒得到消除，促使學生自身學習效果的提升。在學生發揮自身生活經驗的同時，他們也能夠意識到所學的數學知識和生活之間的密切聯系，促使其形成良好的學習動力，并對于所掌握的知識進行更好的實踐應用。從這一角度來說，教師在問題情境創設的過程中，應該從生活化的角度做好相應的優化，配合對教學中重點和難點的突出，給予學生提供一個發揮自身生活經驗的機會，并且實現新舊知識的聯系和對所學知識的掌握和應用。例如，在學習“圓”相關知識點進行教學過程當中，我們就可以結合我們實際生活當中非常常見的輪胎、盤子、籃球等常見的物品來進行思考，讓學生想一想，這些物品和哪種圖形有關聯。這種從學生生活的角度出發，選擇常見的物品來引導學生思考，這樣能夠讓學生更好的從自身生活經歷的角度出發對問題進行探究，后續問題情境的構建也就自然能夠保證其應有的成效。另外，教師在進行生活化要素的應用當中，也需要突出其中的重點，并且盡可能的體現數學知識和我們實際生活之間的密切關聯，提升課堂教學有效性的同時，更好的培養學生的數學素養，這對于學生一生的成長和發展來說都是非常有益的。

四、有意識的對學生的思維進行引導

數學學科的知識點具有較強的抽象性特征，并且一些知識點內容的學習和問題的解答上，這都需要學生自身能夠具備良好的抽象思維能力。而小學階段的學生年齡相對較小，他們的思維也具有較強的形象性特點。我們在對問題情境的設定上，應該突出其引導性的特點，能從培養學生數學思維的角度來展開教學，配合適當的點撥，讓學生能夠保持正確的思考方向，并且享受知識學習的樂趣。例如，在對于《平均分》相關知識點進行教學的過程當中，我們就可以先準備一桶鉛筆，來讓學生數一共有多少支鉛筆，這些鉛筆如果我們要讓班級的每一位同學都能獲得相等的數量，那么你們覺得應該每個人分多少只合適呢？我們能不能制定一個分鉛筆的方案？在這樣過程中，我們可以通過問題來為學生制造一個思考的階梯，讓學生每一步都能夠按照教師所設定的軌道來進行學習和思考。教師也能配合合理的點撥和引導，讓學生更加深刻的對相關知識點進行學習。在之后，對于平均分相關知識點內容的教學上，其難度和門檻也能夠得到有效的降低和消除，這個學生的學習質量和效果來說也就可以得到有效的提升和保障。在這之后，教師可以進一步幫助學生進行總結和，讓學生思考一下自己的解決方案是否正確與合理，并且是否具有一定的改進空間。在這樣一個過程中，問題情境本身承載了對學生數學思維的引導和培養，整體教育價值也就能夠得到更好的展現。

五、結束語

小學階段數學教學中，問題情境的創設是需要我們仔細斟酌的。只有真正圍繞學生的情況，合理的進行優化和改進，這樣才能讓問題情境發揮其應用的作用，促使課堂教學效果的提升。

參考文獻

[1]吳生深.小學數學教學中如何有效創設情境[J].課程教育研究，2019（30）：151-152.

[2]歐艷紅.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：79.

[3]李穎麗.論小學數學教學中有效問題情境的創設[J].中國校外教育，2019（20）：99-100.

[4]馮玉蓉.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].數學學習與研究，2019（13）：102.