體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探究

陳緒平

摘 ?要：因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥，學(xué)生理解起來可能比較困難，教師需要用有效的方法給學(xué)生提供直觀的講解，激發(fā)并尊重學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟知識(shí)、掌握知識(shí)，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，體驗(yàn)教學(xué)法的出現(xiàn)為教師提供了一種行之有效的課堂組織模式，對(duì)此，筆者分別從創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、組織合作交流以及重視實(shí)踐體驗(yàn)三方面圍繞體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略展開探究，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)教學(xué)法;策略

在小學(xué)階段，尤其是中高年級(jí)，為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在形式多樣的探究中收獲知識(shí)，其中，體驗(yàn)式教學(xué)則能很好地實(shí)現(xiàn)這一目的，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中真實(shí)地掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得進(jìn)步，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，雖然體驗(yàn)式教學(xué)得到了大部分教育工作者的認(rèn)可，但實(shí)踐的效果并不理想，由于教師沒有真正理解體驗(yàn)式教學(xué)的真諦，沒能實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的注意力有效吸引到課堂的目的，無法真正發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過低年級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)培養(yǎng)，已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)思維，但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還有一定的局限，對(duì)數(shù)學(xué)中比較抽象的數(shù)學(xué)問題還不能做到完全融會(huì)貫通，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)中如果能夠創(chuàng)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，通過情境激發(fā)學(xué)生的情感與思維，進(jìn)而更好地實(shí)施教學(xué)。教師要掌握情境創(chuàng)設(shè)的技巧，可以與學(xué)生的生活實(shí)際相連接，或者借助多媒體設(shè)備給學(xué)生直觀具象的體驗(yàn)，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“負(fù)數(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，營(yíng)造一定的生活情境，通過多媒體呈現(xiàn)天氣預(yù)報(bào)的視頻，用動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式結(jié)合課本插圖讓學(xué)生說一說圖中的數(shù)字的意思，0℃、-3℃、3℃具體是什么意思，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來描述溫度，初步理解負(fù)數(shù)的含義。結(jié)合多地的溫度狀況，讓學(xué)生分別說一說最高與最低溫度分別是多少。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在班級(jí)內(nèi)相互分享還見過生活中有哪些負(fù)數(shù)，進(jìn)而在生活化情境中使學(xué)生了解負(fù)數(shù)的必要性，為之后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、組織合作交流，體驗(yàn)感悟思考

合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)中提升課堂效果的重要方法，也是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的路徑。一些教師會(huì)認(rèn)為組織合作交流會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間，占據(jù)自己講解的時(shí)間，效果并不明顯，這樣的想法是片面的，這只是沒有組織好合作教學(xué)的結(jié)果，有效的合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在交流中集思廣益，獲得全方位、多角度的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)各組的學(xué)生向著同一個(gè)目標(biāo)共同努力，依靠學(xué)生自身的努力找到正確的答案，這是教師直接講解所無法做到的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于組織學(xué)生合作交流，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)意義性的理解。

例如，在“圓柱”一課的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察思考圓柱實(shí)體，認(rèn)清圓柱各部分的名稱，知道圓柱高的特征。在此基礎(chǔ)之上，教師組織學(xué)生小組討論嘗試計(jì)算圓柱體的表面積，結(jié)合課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料，讓學(xué)生拿出瓶子外部的包裝紙，引導(dǎo)學(xué)生觀察它拆開之后是什么形狀，給學(xué)生交流與思考的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生將長(zhǎng)方形面積與圓柱表面積聯(lián)系起來，最后在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)各組的討論成果，進(jìn)而使學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在思維碰撞中加深知識(shí)的理解。

三、重視實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

課堂活動(dòng)實(shí)踐能夠給予學(xué)生實(shí)際的操作體驗(yàn)，是教師課堂講解的有效輔助。數(shù)學(xué)本身就檢具抽象性和復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中只是依靠口頭上的講解與討論，學(xué)生依舊會(huì)感到力不從心甚至產(chǎn)生厭倦感，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中全面感知課本上的知識(shí)進(jìn)入腦海中再將其調(diào)動(dòng)加以運(yùn)用的過程，從而將知識(shí)深深刻在腦海中，而不只是表面的記憶。

例如，在“位置與方向（二）”一課的教學(xué)中，在學(xué)生掌握了用方向和距離描述位置的基本方法之后，教師可以組織學(xué)生自制一張路線圖，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)文字資料，以學(xué)校為描繪對(duì)象，讓學(xué)生根據(jù)條件繪制簡(jiǎn)單的有代表性地點(diǎn)的線路圖，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)描述位置的數(shù)學(xué)知識(shí)的真正把握。

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有不可忽略的現(xiàn)實(shí)意義，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)原理、運(yùn)用過程的直觀感受中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，一定程度上學(xué)生的體驗(yàn)過程就是知識(shí)逐步內(nèi)化的過程，因此，教師要善于運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊道路。

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