小學數學學困生形成原因及轉化策略

吳冬梅

摘 要：學困生是指在學習上跟不上進度，學習困難，不能達到自己預期學習目標，學習態度不端正、思想不上進的學生，是品德和學習二者都較落后者。小學數學學習中，部分學生偏科、缺乏邏輯思考能力、缺乏數學感知能力、缺乏答題能力等，導致學生的數學成績不高，課堂參與積極性不高，對數學的理解能力差，長此以往學生學習的主動意識漸弱，數學學習中產生排斥心理。為幫助學困生改變這種狀況，提高學生的學習熱情，鼓勵學生積極的參與到數學的討論中來，掌握適合自己的學習方式，幫助學生進一步思維發散，鼓勵學生大膽的展開數學聯想，應分析小學數學學困生形成的原因，針對成因積極探索轉化策略。

關鍵詞：小學數學;學困生;形成原因;轉化措施

引言

學困生形成的因素較為復雜，學生學習上的問題各不相同，教師應注意因材施教，對學困生一視同仁，關注學困生的學習問題，幫助學生盡快脫離學困生的隊伍，幫助學生打好基礎，引導學生形成科學的學習方式，鼓勵學生對自己的數學成績具有信心，形成階段化的進步。教師在課上、課下為學困生提供更多的溝通交流機會，充分利用現代教育技術及時幫助學困生解除疑惑，消化吸收數學的知識點，促使學生對數學的認知能力得到強化。

一、小學數學學困生形成原因

1、個體因素

學生有的在文科學習上具有天分，在數學的學習上就缺乏空間思維、邏輯思維、理性思維，他們學習能力足夠，但找不到合適的學習方式，利用文科的背誦理解形式去理解數學，在數學的互動中也只能“一根筋”的思考問題，缺乏數學的靈活思考能力;有的學生在課堂學習注意力不集中，各科的成績均不高;有的學生課后在作業問題上不重視，總是忽略數學的學習任務;有的學生在數學學習中遇到一點困難，就對之后的系列數學問題產生回避心理，不認為自己能夠化解問題，他們隨著年級的升高，學習起來越來越被動，學習習慣越來越差，逐漸變得力不從心，產生自卑感，失去學習的信心;這些學生大部分的基礎能力都不足，沒有打好基礎，沒有充分的理解數學，或者對數學的理解有誤差。

2、教學因素

我們在不斷改善學校硬件設施方面的投入力度，往往大于針對學生個體教學的教師培訓的力度。雖然部分小學辦學條件有限、教學教具缺失、教師隊伍教學能力參差不齊，會直接或間接地影響小學生對于數學的學習成長和質量效果，但我們更應當關注的，恰恰是硬件設施較為完善和教師隊伍素質普遍較高的學校中學困生形成原因。這也與應試教育背景下教學方式單一、教學進度緊張等原因分不開。

3、家庭因素

國家經濟的飛速發展，人民群眾對幸福生活的美好向往，使得廣大育兒家庭在個體經濟收支平衡方面增添了許多無形壓力。家長將更多精力投入到整個家庭工作生活當中，也在無形中減少了引導教育兒童學習數學的關注度。甚至有些家長也會將“讀書無用”“學數學就為賺錢”的不良思想無形中灌輸給學生，從而讓學生逐漸喪失了學習的積極主動性。尤其在我們多民族聚居地區，學生和家長的個體文化差異必然存在，教育方法單一，家長重視度不夠，學困原因也在不斷更新。

二、轉化策略的科學探尋

1、從外部學習條件促進學困生的轉化

學困生的形成受多方面因素的影響，而在客觀分析后我們可以發現，轉化策略可從外部學習條件入手，也可以結合不同的影響因素開展。一方面，學校和教師都應當提高對轉化學困生的思想認識，對數學教師的實際工作給予支持肯定，將學困生轉化情況加入教師的日常教學考核和工作績效當中，從教學激勵和約束制度出發給予教師隊伍適當的制約。另一方面，可以加大教師與家長之間的日常溝通聯系，通過學校組織家長觀摩、學生日常表現交流、家庭教學經驗分享座談會等形式，對積極開展家庭走訪、家長溝通的教師給予工作支持肯定和學校層面的幫助，也會不斷提高學校及教師對幫助學困生成長提高的信心，引導家長在課后階段、家庭生活中對學困生給予更多的關心、愛護與引導。

2、從內部學習興趣結合個體實際轉化

針對學習興趣不濃厚的學生，我們應當通過實際教學過程中的情境教學法和個體教學培養方式，對他們進行良性的學習引導和興趣激發，改變其不良學習習慣，從多角度開展學生課前預習、課堂學習和課后復習的教學設置，從而發揮學校教學優勢，提高學生的自主學習能力和積極參與學習動力，完成學困生的轉化。“師者，所以傳道，授業，解惑也。”教師是學生學習的領路人，學生是學習活動的主體，教師與學生的關系主要通過教育教學活動緊密相連。小學生往往會因為喜歡某科任老師，從而努力地學習該老師所教的學科。教師要正確認識學生，善于發現每個孩子的閃光點，學困生也不例外，他們更希望得到教師與同班伙伴的認可。能與每一個孩子相遇既是緣分也是福分，我們要懷著一顆真誠的心，用心呵護，傾注感情，走進他們多姿多彩的內心，進行心與心的溝通，做到課上是老師，課外是朋友。只有建立和諧友好的師生關系，才能讓他們“親其師，信其道”，更加喜愛老師所傳授的每一個知識。

3、建立班級良好的學習氛圍

我們常說“團結就是力量”。學生不僅僅從教師的傳授中獲得知識，也能在于同學的相互學習中收獲知識。教師要鼓勵他們建立自信，多與同學進行交流。通過開展一些課外興趣小組活動，給學困生更多的機會，展現他們的特長，善于抓住他們取得的微小的進步，適時激勵贊揚，讓他們在活動中獲得成功的喜悅。在班級成立學習合作互助小組，結對幫扶，通過優秀學生的幫助、影響，優化學困生的學習習慣、提高學困生的學習能力，形成融洽的學習氛圍，轉化學困生現狀。“學困生”一直是學校教育教學活動中客觀存在的一個不可忽視的現象;也是一線教育工作者不可回避的一個群體，對學困生的轉化工作并非一朝一夕的事情。面對于學困生，我們一定要充分分析其成因，因勢利導，因材施教，給他們多一些機會，多一點關注，多一些愛心，有一顆恒心;要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責;要有轉化一個學困生和培養一個優等生同樣重要的理念。科學有效的管理，不斷改進、創新教學方法，經常進行教學反思，就一定能使他們樹立信心，丟掉包袱，輕裝前進，與其他孩子共同成長、共同進步。

三、結束語

面對不同學情、不同家庭文化差異的小學各學段學生，我們還要從實際生活出發引導每名學困生從外部條件和內生動力方面出發，不斷探究數學教學和環境創造，強化他們的學習體驗，將會對學困生的轉化提升產生積極的效果。

參考文獻

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