初中語文教學(xué)中有效合作的策略

黃小波

摘要：社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展促進(jìn)了新一輪的課改，而在新課改中對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行了要求，合作學(xué)習(xí)活動也由此進(jìn)入語文課堂中，成為教師關(guān)注和重視的重要學(xué)習(xí)方式。但是，由于傳統(tǒng)教育理念的影響，在目前語文課堂中開展合作活動，仍然存在缺乏精心設(shè)計的現(xiàn)象，使得語文課堂中開展合作活動得不到理想教學(xué)效果。本文就針對這一問題，提出有效分組、創(chuàng)建問題，以及激勵評價等策略，試論如何彰顯合作活動的價值，促進(jìn)語文知識的講解。

關(guān)鍵詞：初中語文;合作;問題;激勵

動態(tài)的合作過程，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中死板的氛圍，對提升學(xué)生的積極性，優(yōu)化學(xué)生思維的發(fā)展中具有積極的意義，因此，受到教師的熱烈追捧。在課堂教學(xué)中，教師也會組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，完成對知識的建構(gòu)。但是，由于教師缺乏教學(xué)的經(jīng)驗，使得合作學(xué)習(xí)只是浮于表面，而沒有真正地展現(xiàn)合作的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。所以，為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，語文教師應(yīng)當(dāng)在開展合作活動時，優(yōu)化其中的細(xì)節(jié)，從而讓合作學(xué)習(xí)活動的價值落到實處。

一、有效分組組員，奠定分組基礎(chǔ)

班級是學(xué)生以群體的形式存在的集體，班級中學(xué)生對知識的認(rèn)知也呈現(xiàn)出自身的特點，這是由于學(xué)生生長的家庭生活背景和學(xué)習(xí)背景差異造成的。但是，在以往的語文課堂中開展合作活動，教師會忽略學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行組員的安排，以至于造成班級中合作學(xué)習(xí)小組水平不均的情況。所以，為了提高合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用價值，在實際進(jìn)行語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生之間的差異，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動中組員的合理安排，從而為合作活動的有效開展奠基。

例如，在《背影》中，教師就可以根據(jù)學(xué)生自身的能力不同，進(jìn)行有效分組。在課堂中，教師先結(jié)合以往的教學(xué)歷程，將學(xué)生按照文本的分析能力不同，進(jìn)行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生之間，在文本的分析能力上形成一定的差距。緊接著，教師組織學(xué)生以安排的小組結(jié)構(gòu)，共同進(jìn)行《背影》這節(jié)課的閱讀分析。在實際開展合作活動前，教師先給予學(xué)生一定的私人時間，讓學(xué)生產(chǎn)生自己閱讀的想法，隨后，教師再讓學(xué)生在小組中交換自己的思想，使學(xué)生在相互交流中，能夠打開分析文本的新思路，從而不斷提高合作的價值。

不難看出，在讓學(xué)生進(jìn)行文本的分析中，教師可以利用組員的優(yōu)化安排，為合作活動的有效開展奠定基礎(chǔ)，從而彰顯合作學(xué)習(xí)活動的價值，促進(jìn)不同思想的交匯。

二、創(chuàng)建問題情境，指導(dǎo)合作方向

盡管合作學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，但是教師仍然有其存在的價值，處于初中階段的學(xué)生自我控制能力不足，思維的能力也較為淺顯，所以，如果教師完全放手讓學(xué)生自主開展合作，那么可能會出現(xiàn)缺乏方向性的情況，最終導(dǎo)致合作無效。所以，為了讓學(xué)生的合作活動更有方向性，使學(xué)生的合作討論更有目的性，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，為學(xué)生進(jìn)行思考和討論指明方向，使得學(xué)生在交流和探討的過程中，能夠步步深入對課本內(nèi)容的認(rèn)知，將合作活動的效果達(dá)到最佳。

例如，在《藤野先生》中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生提出“在本篇文章中洋溢著作者怎樣的情感呢？”的問題，創(chuàng)建情境，為學(xué)生的合作交流提供方向。隨后，學(xué)生們在小組中針對這一問題進(jìn)行深入的討論，從而在不斷地思辨中，理清作者在文本中表達(dá)的情感，提高合作活動的實效性。

顯而易見，在開展語文課程的教學(xué)中，教師可以利用問題情境的創(chuàng)建，為學(xué)生的合作活動指明方向，從而提高合作活動的應(yīng)用效果。

三、科學(xué)激勵評價，確保持續(xù)發(fā)展

科學(xué)的評價能夠有效地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)出的問題，幫助學(xué)生及時地進(jìn)行修改，從而獲得進(jìn)步，而激勵性的評價也能夠給予學(xué)生成功的體驗，讓學(xué)生感受到心靈上的慰藉，從而堅定不移地進(jìn)行知識的認(rèn)知，形成學(xué)習(xí)知識的自信心。所以，在初中語文課程的教學(xué)中開展合作活動，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行激勵性的評價，使學(xué)生可以從教師的專業(yè)性視角出發(fā)，更直觀地認(rèn)識到自己在課堂中的表現(xiàn)，從而在肯定自身價值的同時，明確自己可以進(jìn)行改進(jìn)的方面，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得以不斷提高。

例如，在《鄧稼先》中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行“文章中的寫作方式”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互交流、共享思緒的過程中，深化對抒情、議論等寫作方式的認(rèn)識。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的小組整體結(jié)構(gòu)，以及每個學(xué)生的具體表現(xiàn)給出“小組整體的合作活動開展非常順利，同學(xué)們也在合作中各抒已見，實現(xiàn)這一問題的有效分析，但是，不同學(xué)生在表述自己思想的過程中仍然存在一定的問題，……”，學(xué)生基于上述意見，能夠認(rèn)識到在本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的優(yōu)勢，同時認(rèn)識可以改進(jìn)的方向，為之后更好地參與到合作活動奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在初中教育階段開展合作活動，能夠有效調(diào)動學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，從而展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的參與性，讓學(xué)生的實踐能力、閱讀能力，以及互助能力等得到發(fā)展，形成良好的合作精神，為實現(xiàn)語文知識的終身自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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