初中數學教學中應注重培養學生的應用意識

馬克露

【摘 要】數學是一種思維方法，與實際生活息息相關，在生活中隨處可以見到數學的影子。課堂是學生接受數學知識的“殿堂”，而生活是學生運用數學知識的最好“平臺”。因此，初中數學教師在給學生灌輸知識的同時，還要懂得培養學生的“數學應用意識”，從而鍛煉學生的知識遷移能力，拓寬學生學習數學的深度與廣度，培養學生融會貫通的本領。

【關鍵詞】初中數學;應用意識;教學策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0118-02

著名數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”由此可見，數學不僅是一切科學的基礎，而且還與生活很貼近。初中數學教師在教學時，應該關注學生數學“應用意識”的培養，縮短數學理論知識與實際應用之間的差距。從而在實踐中培養學生的數學思維，開發學生的數學頭腦，促進學生空間思維和邏輯思維的發展，提高初中生的數學核心素養。

1? ?結合實際，培養學生的數學應用意識

俗話說得好：“知識來源于生活，又服務于生活。”數學這門課程更是處處與實際生活打交道，鑒于此，初中數學教師在課堂中應該引進相關的生活案例，使抽象的數學知識變得具體化、形象化、生活化。讓學生覺得學習數學不再是乏味無趣的，這樣也可以引導學生在遇到數學問題時自動聯想到生活。從而可以潛移默化地形成數學應用意識，并認為數學是認識和解決生活和工作的有力武器，促進學生由被動地接受數學知識轉化為主動的接受并吸收數學知識，以此引導學生用數學的眼光看待問題，用數學的頭腦來思考問題，用數學的方法解決問題。如在執教《軸對稱》時，為了讓學生能夠更好地理解軸對稱的概念以及特征，筆者用多媒體技術給學生展示了生活中所涉及的一些軸對稱圖形的照片，如上海的東方明珠、北京天壇、巴黎埃菲爾鐵塔以及奧運會五環。學生看到這些圖片，紛紛說：“這些建筑物好美啊！真想去看看它們。”筆者趁機追問：“你們從圖中可以看出他們相似之處嗎？”學生仔細看了一會，堅定地說：“這些圖形的左右都是對稱的，它們可以沿著中間一條直線對折后圖形的兩部分可以完全重合。”“那你們知道軸對稱的定義是什么嗎？”筆者繼續問道，學生點了點頭。在講完有關軸對稱的知識后，繼續提問學生：“你能說說生活中你所見到的軸對稱圖形嗎？”學生聽了之后，開始搶著回答，有的學生說：“我的床是軸對稱的，”有的學生說：“黑板是軸對稱的，”還有的學生說：“我的白色短袖的軸對稱的。”聽著學生的回答，筆者點頭以示正確。學生在得到肯定后，臉上流露出自信的微笑。通過本節課的教學，筆者發現在數學教學時結合生活實例，可以有效調動學生的積極主動性，并且可以引導他們發現生活中的數學知識，從而在一定程度上培養學生數學應用

意識[1]。

2? ?創造情境，培養學生的數學應用意識

李吉林教授曾經說過：“將學生置于情境中，可以最大程度地引發學生大腦的運轉。”由此可見，情境法對教學起到了顯著的促進作用。初中數學教師在教學時可以通過創設生活情境，引發學生解決問題的欲望，并啟發學生從不同的角度去思考問題，從而培養學生一題多解的靈活思維。同時設置生活情境還能引發學生一定的態度體驗，激發學生的情感，促進學生對數學產生熱愛之情，并在實際生活中可以時時、事事運用到數學，從而可以拉近數學與生活的距離，學生學以致用的能力就會逐漸提高，數學應用意識也會自然而然地形成。進而提高課堂教學效率，優化課堂教學質量，完成課堂教學目標，提高學生的數學成績。如在教學《隨機事件與概率》這一節時，筆者設置了情境：小明手里有一千塊錢，他想用這些錢去買樂透型彩票，那么大家可以幫忙算算他中獎的概率大概多少呢？學生看到這個有關彩票的問題，頓時來了興致，拿起筆計算了起來，但由于理論知識的匱乏，他們只能中途停下來，然后垂頭喪氣地對筆者說：“老師，這個概率好難算啊！”筆者笑著對學生說：“這很正常，等你們學完這節課的知識之后，你們就會計算出中獎的概率。”學生的眼睛一下子亮了起來，并且催促道：“老師，你快講知識點吧！”在學完后，學生再次計算之前遺留的彩票概率問題，經過一番仔細的計算，學生得出超級大樂透的中獎概率為21425712分之一，這個答案令學生大呼：“這個概率太小了吧，幾乎是零。”還有的學生說：“我回去要告訴我爸爸不要再買彩票了，概率太低了。”其他學生也點頭附和著。在講完本節知識后，筆者意識到創設情境的必要性，不僅可以讓學生感受到數學在生活中是無處不在的，還能增長學生的數學見識，豐富他們的生活經歷[2]。

3? ?親自實踐，培養學生的數學應用意識

加里寧曾經說過：“堅硬優質的鋼條，是經過千錘百煉而成的;瑰麗美觀的貝殼是經過水沖日曝而得的。而我們所獲取的真理只有在實踐中才能得到證明。”由此可見，學生需要通過親自實踐，才能將數學應用意識植入心間。這就需要初中數學教師給學生提供實踐的機會，讓學生自主去應用、去實踐，并從中獲得數學學習心得。同時學生在實踐的過程中，還能更加熟練地掌握且理解各個數學知識點，并在實際生活中加以運用，從而在一定程度上提高學生的數學綜合能力，而且使數學理論知識與實踐相接軌。如在教學《圓柱的體積》時，筆者讓學生前一天制作好圓柱圖形，在第二天的課堂上問學生：“你們昨天在制作的過程中，有沒有思考如何來計算圓柱的體積？”一位學生搶答：“底面積乘以高。”“那你是如何推導出圓柱體積的計算公式呢？”臺下瞬間鴉雀無聲，于是筆者對學生說：“接下來我們要一起去探究緣由，大家要緊跟著我的步伐進行操作哦！”學生鄭重地點了點頭，然后筆者拿出一把剪刀，順著圓柱的一側剪開，并讓學生也跟著操作，經過一番實踐之后，學生發現剪開后的圓柱接近于長方體，然后依據長方體的體積計算公式推導出圓柱的體積公式。最后筆者又讓學生思考一下圓錐和圓柱的關系是怎樣呢？經過本節課的學習，筆者發現學生完全可以自主去解決問題，這樣既可以鍛煉學生自主學習的能力，加深學生對知識的理解，而且還能喚醒學生的應用意識，使學生的數學實踐能力有了質的

飛躍。

總之，應用意識是學好數學知識的前提，初中數學教師在施教時要注重培養學生的應用意識，使學生可以把書本的理論應用于生活中，提高學生的知識遷移能力。并且教師在教學時，要找準數學知識與生活實例的銜接點，啟發學生深入地思考，進一步領悟各個知識點的精華所在，并體會數形結合的思想，構建系統化、概括化的數學知識體系，從而幫助學生透徹的理解并內化知識，學會并掌握知識，以此達到活學活用、學以致用，發展學生的數學邏輯思維，培養學生的數學核心素養。

【參考文獻】

[1]張彥輝.強化學生應用意識，提高初中數學應用型教學效果[J].數學學習與研究，2018（10）.

[2]林云.初中數學教學中對“應用意識”的理解[J].數學教學通訊，2017（5）.