小學數學課堂追問的價值分析及策略

盧大功

摘要：追問是課堂教學中的重要環節，可以有效的培養學生的思維能力。數學教學過程中追問的藝術往往因為學生的迷茫，做題出現錯誤和無從下手這些環節展現出來。在適當的時候追問，能夠快速的學生的思維層次，正確的把握追問的時機才能有效的解決學生遇到的問題。本文闡述小學數學課堂追問的重要性及建議。

關鍵詞：小學數學;課堂追問;價值分析;實施策略

追問，是引導學生們更為深刻理解所學內容的重要方式，追問的過程中技能激發學生們的求知欲，提高學習思維也能體現教師的教學能力和教學機智。但是具體到課堂授課時仍存在簡單化、針對性不強、缺少思考的不足。解決現存的問題，避免無效的追問，“藝術性”追問已經成為教師們授課的選擇。

一、課堂追問的重要性

人的認知是從了解到有疑惑再到清楚明白的過程。課堂追問所產生的效果非常容易激發學生們的認知狀態。有效的課堂追問可以快速的讓學生進入學習狀態且產生濃厚的學習興趣，繼而在問題產生的過程中愿意和老師一起尋求辦法解決，從而深化學生們的認知，對問題了解的更加透徹。

追問的有效使用，教師一定要把握課堂內容的主導，要明白所有問題下產生的追問都是為了學生的進一步思考和學習。做出判斷之后是適當的時間點進行追問，課堂內容反饋結果的高低直接反映出教師的授課水平。

二、正確把握追問的時機

上課方式多種多樣，不同情況下學生提出的問題也不盡相同。抓住追問的正確時機困難總會迎刃而解。

（一）學生停頓時是追問的好階段

當學生在問題解決中出現停滯，這個時候老師就要及時的做出引導，通過追問的形式為他們一點點剝離困難之處，答不上來的本質還是因為數學知識比較抽象或者難度大，學生理解不了不知道如何解答。

例如，在課本“倍數的認識”這一節課：

教師：同學們，對于自然數來說，他的倍數和因數的數量是否一樣呢？

學生：老師，我覺得不是。像4的倍數有4、8、12等等但4的因數有1、4、2

教師：說的很好，通過這個你能總結出什么知識點呢？

學生：......（安靜）

教師：我們通過剛才的例子可以看出，倍數的問題上提到了“等等”這倆字，但是因數卻沒有，“等等”代表什么呢？

學生：還有很多的意思

教師：很不錯，那么我們就很明白的看出因數是有限的，那么倍數呢？

學生：無限的。

這個案例就很好的展示出當學生對于知識點總結不出來的時候，教師的適當啟發對于學生們接下來的理解起到了關鍵性的作用。很多知識點學生說出來但意識不到其深刻含義，這個時候老師的追問就顯得非常重要。側方面想一下。如果老師沒有意識到追問的作用，只想傳達最終的結果，那么這個學生自己思考的過程就不存在了，同樣對于倍數和因數的認知也就沒有那么深刻。直觀式的追問，通過老師的追問讓學生用直觀的例子從抽象到形象。

（二）出現不同聲音時追問是關鍵

新課堂的開設，發展學生的個性思維，這時非常容易出現不一樣的聲音，這些聲音老師可以及時的抓住加以運用巧妙的引導，會出現不一樣的精彩。在“分數初步認識”這節課，老師引導學生認識幾分之幾：

教師：你們能用現在手里的紙來展示幾分之幾嗎？

學生：（展開熱烈的討論）老師我能把紙折疊之后一份成為原來的二分之一

學生：我把正方形對折兩次每份就是原來的四分之一

教師：你們的方式多種多樣，是不是不一樣的方法制作出來的圖形都是之前的幾分之一呢？

學生：老師我是折疊出來的，他是測量出來的......

此時很多同學折疊處不同的形狀，但都能展現出每份是原來的幾分之幾。還有的直接通過長度來取均等份，方法各不相同，但在熱烈的討論和動手制作的過程中學生們對此留下了深刻的印象。當出現不一樣的聲音給，給學生們實踐足有討論。這樣一個問題的出現自然而然得到了解決的辦法并且不止一種。這也對后期學生的學習奠定了好的基礎。

（三）精彩之處追問錦上添花

如在教《三位數連續退位減法》：

教師：1000 - 111=？

學生交流時很多用四位數減三位數，也有用三位數相減

老師：小明你為什么這么做，能告訴大家嗎？

學生：我是先用 999 - 111 算出結果是 888，然后再加上 1 就是 889

老師追問：你怎么想到要用它來減呢？

學生自信的說：999和相減的數字一樣不需要借位，算起來也容易，999和1000只差1，我最后再加上就可以了。

當出現好的方法，我們實施追問，充分利用這樣的驚喜，給學生打開新的天地，不光對學生是很好的鼓勵，也在后期的教學上增加新景象。

結語

在進行追問的過程中，教師需要注意問題的深度，一點點剖析，讓真正的知識展現在學生面前。還要注意問題的廣度，在學生掌握所學知識的前提下，進行多種方式的探索，從而開拓了學生的思維能力。更要注意問題的連貫性，將前面所學知識將心學習的知識串聯起來。課堂追問是教師教學的體現，教師要善于發現問題進行有效的追問，培養學生們獨立思考的能力，當學生在認知上有偏差時，教師適時地追問可以將學生引導到正確的思路上來。引導學生由”被追問“到”主動追問”從而優化課堂的教學質量。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省咸寧市通城縣四莊鄉金鋒學校）