基于現代學徒制下項目化教學的探索與實踐

周創

摘 ?要：目前國內高等職業院校都在探索新的人才培養模式，現代學徒制已經成為眾多學校探索路上最為耀眼的模式，根據德國的“雙元制”現代學徒制的鼻祖進行本土適應，尋找適合自己高校的技能型人才培養方法。“工匠精神”已經成為企業、學校追求的職業精神信仰，也是技能型人才必備的工作追求。

關鍵詞：現代學徒制;工匠精神;德國雙元制

一、“現代學徒制”背景分析

現代學徒制起源于德國，目前已經成為國內高等職業院校的培養技能型人才模式之一，其成功經驗得到全世界各個國家的廣 泛認可。其他經濟發達國家也探求了一些適應本國國情、成效顯著的現代學徒制職業教育模式，比如澳大利亞的 TAFE、英國的“工學交替”、德國的“雙元制”、日本的“互補型”、瑞士的“三元”協作 運行機制等模式，均遵循了德國現代學徒制中，學校和企業作為教師的雙主體、學生和徒弟作為學生雙 重身份等基本原則，將傳統學徒制的優點與學校教育有效的深度融合，推動了本國經濟的發展。

學徒制在我國起源時間比較早，是以傳統的師徒關系出現的，是學徒制專業教育的一種。全國職業教育改革創新國家試點推進會于 2011 年召開，會上正式提出推行現代學徒制試點工作。《國務院 關于加快發展現代職業教育的決定》（國發 〔2014〕19 號），標志著我國“現代學徒制”試點改革即將進 入實質性推進階段。為做好現代學徒制試點工作，教育部職成司在 2013 年設立了專項課題，委托教育部職業技術教育中心研究所和華東師范大學牽頭理論研究，在總結國內實踐經驗和國際比較的基礎上，系統研究我國現代學徒制的內涵特征、運行機制、辦學模式、管理體制和條件保障等，探索構建中國特色的現代學徒制理論體系。

現代學徒制關鍵是我們正在推崇的“工匠精神”，是一種職業精神價值取向和信仰，是一種職 業態度和精神理念。“工匠精神”落在個人層面，其核心是包括四個方面的要素：愛崗 敬業的工作態度，盡善盡美的客戶意識，精益求精的過程制造，持續不斷的創新精神，其中，愛崗敬業的工作態度是“工匠精神”的關鍵。要讓“工匠精神”在職業教育中扎根，關鍵是推進現代學徒制人才培養模式改革，把“工匠精神”的培育貫穿于教育教學改革全過程。

通過學校教師與企業一線人員進行深度合作，在實際教學中實現企業工程師、學校教師進行聯合授課，培養學生實際工作技能為主的人才培養模式;特別是教學實訓周環節，采用企業中“師傅指導徒弟”的形式，培養具有豐富的理論知識和較強實踐動手能力的復合型技能人才。

二、項目化教學背景分析

在項目教學培養技術技能型人才的研究上，大多數的研究者都是從項目教學的定義出發，研究項目教學的思想和項目教學方案的設計與實施，從實踐中分析項目 教學的教學效果，最終形成項目教學在培養技術或技能型人才過程中重要性的結論。

如何在項目化教學與現代學徒制模式下整合兩者的基礎上，打破傳統的人才培養模式與傳統的“理論+實踐”的教學模式，開創以企業的真實項目為主線，以現代學徒制精髓“工匠精神”為指導設計人才培養計劃與教學模式，真正做到“企業到課堂，課堂即企業”的理念，讓學生在做項目的過程中滲透專業知識，同時領悟學徒制的“工匠精神”。

三、研究的目標

1、深化校企合作，積極推動專業人才培養方案與產業崗位人才標準相銜接、人才培養鏈和產業鏈相對接、專業教育與職業素養教育相融合，真正為企業培養所需規格的人才，給學生提供真實的“入校即入職”的工作體驗，培養學生的“工匠精神”。

2、課程體系與課程建設，根據企業崗位需求和職業能力要求，校企共同參與并制定教學標準、課程標準、實驗實習標準，構建培養目標明確、專業特色鮮明、職業素養突出的課程體系，構建真實企業工作任務的項目化教學方案;

3、師資隊伍建設，同企業管理者、技術專家、業務骨干和行業領域專家共同組建專業教學團隊，形成雙指導教師、雙課程負責人的高水平師資隊伍，打造職業道德高、專業能力好、實操技藝精湛的專業教學團隊，同時提升教師自身項目教學實踐水平，力求達到“雙師型”教師要求;

四、要解決的問題

1、課程項目定位設置問題：通過到企業調研，和企業的能工巧匠們進行深度交流，結合學校現有的條件，明確計算機網絡技術專業課程在新時代的定位，如何融入企業的技術、規范、標準等要素，實施基于項目化的教學改革;

1、“雙師型”教學團隊的建設，圍繞現代學徒制人才培養模式，非常重要的就是實際教學。企業骨干和教師一起完成實踐教學，不僅讓學生在學習過程中接觸企業的相關流程，為今后的工作提前做了鋪墊，也讓在校老師與企業人員有更多的接觸，達到共同提升工作能力效果，真正將“教學做” 落實到實體。

五、主要特色與創新

1、校企“雙過程”全程育人，構建“工匠精神”培育軌道

學生通過校企“雙過程”疊加全程育人，在提升專業理論知識和崗位技術技能的同時，職業素養和企業忠誠度也開始逐漸積累形成，職業綜合素質不斷提高，為今后更好地融入企業打下了良好的基礎。

2、校企 “雙導師”合作育人，強化“工匠精神”師徒身份認同

現代學徒制的真正價值體現在名師巧匠和學生建立師徒關系，企業師傅把耐 心、專注、堅持等品質傳承給學生，在真實的工作環境、任務規則下言傳身教，培 養學生對職業的敬畏、對技藝的執著，形成敬業、樂業、精業的神圣感和使命感。由于職業教育的特殊性，“工匠精神”這種隱形知識的培養必須根植于實際的工作之 中，依賴于師傅的“口傳心授”。項目課程以實踐教學為主，主要采取做中教、做中 學，強化崗位技能訓練和“工匠精神”培育，由企業師傅負責組織教學實施與考核 評價。

參考文獻

[1] ?基于現代學徒制的高職人才培養模式探析，《教育與職業》，2016，魯葉滔

[2] ?現代職業教育體系視角下現代學徒制構建研究. 《職教論壇》，2013，岑華鋒

基金項目：安徽國防科技職業學院質量工程項目“基于現代學徒制下項目化教學，培養技能型人才的探索與實踐”的階段性成果;《linux服務器配置智慧課堂試點》的階段性成果;安徽省質量工程項目《Linux應用基礎》的階段性成果。