探析在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

謝雪

摘要：中華傳統(tǒng)文化匯集著豐富的文化知識，值得教師在教學(xué)實踐活動中去發(fā)揚、滲透。在語文教學(xué)活動中滲透傳統(tǒng)文化，能夠使學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感和認同感，增加學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诖?，本文將以小學(xué)語文為例，探析在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;教學(xué)策略

我國傳統(tǒng)文化是中華文明的根本創(chuàng)造力，是國家的軟實力，是民族文化思想、精神形態(tài)的總體。傳統(tǒng)文化歷經(jīng)幾千年的沉淀，是中國人民寶貴的財富。小學(xué)生還是處于成長階段，身心發(fā)展都需要一定的引導(dǎo)。語文教師在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，能夠使日常教學(xué)開展的更為順利，能夠讓學(xué)生掌握更多的文化知識，能夠使中華文化得到傳揚與發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略進行探析，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、課上穿插文化知識

語文課本中涉及多種多樣的文化內(nèi)容，而這些文化內(nèi)容中有一部分與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)。因此，語文教師在進行課堂講授的過程中，不能簡單的對學(xué)生進行課本內(nèi)容的講授，還應(yīng)該盡可能的向?qū)W生講授一些傳統(tǒng)文化知識，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)語文的興趣，了解更多的傳統(tǒng)文化知識。

如，筆者在教授統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的《已亥雜詩》這首詩時，會在課上穿插傳統(tǒng)文化知識。筆者會詳細地向?qū)W生講解這首詩的題目，使學(xué)生能夠知道“己亥”所代表的年份，并讓學(xué)生了解己亥年間的社會狀況，從而不僅讓學(xué)生了解了更多的傳統(tǒng)文化知識，還使學(xué)生知道了作者做這首詩的社會背景。在講述完這首詩后，筆者還會讓學(xué)生了解關(guān)于古代詩中所涉及的敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水詩、田園詩等多種多樣的詩的形式，并根據(jù)這些古詩形式向?qū)W生展示幾首與之相關(guān)的經(jīng)典古詩，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈墓旁娪腥娴亓私狻９P者認為通過這種方式，能夠拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解更廣泛的傳統(tǒng)文化知識。

總之，語文教師在教學(xué)實踐活動中應(yīng)該在課上穿插一些傳統(tǒng)的文化知識，使學(xué)生能夠了解并掌握更多的傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、課下組織實踐活動

小學(xué)生的課程較為輕松，課余時間較長。語文教師可以充分地利用學(xué)生的課余時間，為學(xué)生布置一些課下的實踐活動，使學(xué)生能夠深入地了解傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受語文的魅力。

如，在教授《牛郎織女（一）》這一課內(nèi)容時，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，掌握更多的知識，筆者在課下組織了一個“了解傳統(tǒng)文化，感受傳奇故事”的活動。筆者把班級上的學(xué)生分為了幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等資源搜索關(guān)于中華傳統(tǒng)文化中的神話故事，并讓他們將搜索的神話故事收集起來，制成一個神話故事本。除此之外，筆者還要求學(xué)生以小組為單位在所搜集的資料中挑選一個較為喜歡的神話故事，以角色扮演的方式將這個神話故事演繹出來。因為筆者組織的這個活動生動、有趣，所以學(xué)生都積極的參與這個活動，搜集資料并進行故事的演繹。當學(xué)生完成筆者布置的任務(wù)后，筆者便會讓學(xué)生進行故事演繹的比賽，并為演繹較好的小組頒發(fā)獎品。筆者認為這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生以積極、主動的態(tài)度了解并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，從而豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠提升其自身的語文素養(yǎng)。

總之，教師在語文教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間進行傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受傳統(tǒng)文化的魅力。

三、重視課外書籍閱讀

課外書中的很多內(nèi)容包含著大量的傳統(tǒng)文化，因此，語文教師在教學(xué)實踐活動中可以引導(dǎo)學(xué)生進行課外書的閱讀，不僅使學(xué)生在閱讀的過程中了解傳統(tǒng)文化，還可以提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

如，筆者在語文教學(xué)的過程中，會每周為學(xué)生留出兩節(jié)課的時間讓學(xué)生進行課外書的閱讀。為了使學(xué)生通過課外書的閱讀了解傳統(tǒng)文化，筆者會為學(xué)生提供多種多樣的與傳統(tǒng)文化有關(guān)的書籍，讓學(xué)生根據(jù)這些書籍進行課外書的閱讀。因為這些書籍有很多插畫而且故事性強，能夠吸引學(xué)生的注意力，所以學(xué)生能夠積極且自主的進行課外書的閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生將所讀到的有趣的傳統(tǒng)文化知識記錄下來，一方面可以讓學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的記憶;另一方面可以豐富學(xué)生的作文素材。再比如，筆者會在班級上設(shè)立一個讀書角，在這個讀書角中放置多種多樣的與傳統(tǒng)文化有關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間閱讀這些書籍?？傊?，語文教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該充分地利用課外書籍，使學(xué)生通過課外書籍的閱讀了解多種多樣的中華傳統(tǒng)文化，從而豐富學(xué)生的文化知識，使學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化。

綜上，小學(xué)生處在認知發(fā)展的階段，在語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化，既是語文教學(xué)的要求，也是小學(xué)生身心健康發(fā)展所需。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住多種多樣的時機，改變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)文化滲透進語文課堂中，使小學(xué)生了解豐富的中華傳統(tǒng)文化，增強小學(xué)生的民族認同感，讓中華傳統(tǒng)文化得以傳承。

參考文獻：

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