墻外開花墻內香

李紹芹

摘要：針對學生在作文中出現的寫作思路不開闊、寫作語言貧乏、寫作創意不夠等問題，筆者進行了以自主選材、分散寫作、全批全改、集中展評為特色的周記式作文的探索實踐，并結合實踐過程中取得的成效和存在的問題進行總結反思，以期探索更有效的作文教學方式，提高作文教學質量。

關鍵詞：周記式作文;探索實踐;反思

長期以來，作文教學一直是困擾語文教學質量提升的瓶頸。為此，筆者對作文教學進行了以自主選材、自定體裁、分散寫作、全批全改、集中展評為特色的周記式作文的探索實踐。

一.周記式作文教學的探索和實踐

1.堅持每周一記，分散寫作

每個學期除了按計劃完成既定的作文教學，還要求學生堅持寫周記，將學生的寫作時間分散在一周的每時每刻，只要有了素材、靈感，有了寫作沖動，隨時都可以提筆寫下草稿。另外，鼓勵學生記日記，從記錄每天的生活開始，漸漸學會記錄生活中的精彩瞬間和點滴感悟，以積累作文素材。

2.自主選材，命題多樣

開始寫周記，不硬性規定學生寫什么內容，而是讓他們多看，多聽，多講，多展開想象。鼓勵他們多說別人沒說過的話，多寫別人沒寫過的思想。這樣，學生就從生硬的應試作文中解脫出來，在選題、選材和形式方面都有了更多自由發揮的空間，從而激發學生寫作的興趣。

學生慢慢形成寫周記的習慣和拓展了寫作的思路后，結合教學的實際情況和教學進程，根據需要逐漸采取學生自由寫作、命題作文、片段練習、自由寫作與命題作文相結合等多種方式交替進行訓練。

3.互批互評，集中展評，多樣互動

為了能及時批改和講評，筆者在實踐中主要采取教師批閱和小組批閱相結合的形式進行批改。教師批閱是將全體學生的周記進行認真細致地批閱，逐篇寫好以鼓勵為主的“對話式”評語，記錄周記中的精彩之筆，尤其是平時對作文興致不高、水平偏低的學生作品中的亮點，遴選出優秀作品，對突出的問題加以歸納，并預設好技能訓練點和情感熏陶點，為集中展評做好充分準備。

學習小組批閱要求組內六名學生每人給組內六名同學的周記找出詞句方面的問題，然后再就文章的優缺點各寫一句評語。最后每小組推薦兩篇特色周記，共同寫出推薦詞，以便展評課上展示。

周記批改完以后，利用一節課的時間，對上周學生周記進行集中展評。周記展評課可以說是周記式作文教學流程中最后、也是最關鍵的一環。展，即展示。課上教師盡量多地讓優秀習作者（也可教師代替或小組推薦）把作品（或片斷，或精彩句子）讀給大家聽，其他學生認真聽，及時記，做好互評準備;課后，將優秀作品張貼于教室壁報“班級風采”欄目內展示，或推薦給校刊登載，或提交“校園之聲”播出。評，即讓學生對課上展示的周記加以多角度點評。教師的作用只是搞好課堂調控，做好銜接、引導、鼓勵、總結工作。課堂上既有對寫作技巧的探討，也有就語言特色的品析;既有相同情感的共鳴，更有不同思想認識的碰撞;既有對優點的肯定，又有對不足的改進意見……

二、對作文教學的思考

1.改變傳統模式化訓練的作文教學方法，讓學生寫出自己的個性

在傳統的作文教學中，作文教學的目的很大程度上是為了滿足高考的目標，功利性過強，寫作文成為一種程式化的工作：學生提筆就寫議論文，而且都是三段式——亮明觀點，舉出名人事例，結尾。通過這樣的訓練以后，到高三會發現一個現象：學生在寫作技巧方面訓練有素，但是文章讀來空洞乏味，毫無思想。像這樣寫出來的作文，已經喪失了語言文字應有的功能——表達情感，表達自我。只有讓學生在生活和學習實踐中養成獨立思考的習慣，并能表達自己的觀點，有了“思想”作為基礎，“語言表達”才能錦上添花。所以作文教學不能單純以方法技巧的訓練提高為目的，更應該以引導學生積極思考，培養學生的思維為前提。

2.觀察與感悟并重，解決無從下手的弊病

學生怕寫作文，很大的一個問題就是“無話可說”——詞匯和素材貧乏。所以要求學生寫周記就是一個很好的積累素材的途徑。但是很多學生對周記寫作熱情不高，原因是在平時的學習生活中，每個人都覺得每天所做的事情基本上一樣，沒什么內容可寫。針對這種情況，僅要求學生要仔細觀察生活、認真思考是不行的，重要的是幫助學生克服思維定勢的負面影響，引導他們學會從小處入手，以小悟大，以此突破周記訓練中材料選擇的障礙。

筆者在高一年要求學生寫周記時，多數學生寫的都是流水賬，根本達不到訓練的目的。而有一位同學的周記，仔細描述了課間閑暇無聊時轉圓珠筆的游戲。我以此為例跟學生說，雖然這位同學描寫的是打發無聊時間的一個小游戲，但他卻把這小游戲寫活了，描寫得具體生動，而且突出了熟能生巧的主題，這就是寫作。隨即又進一步啟發學生，如果這位同學能由此及彼地展開聯想，游戲尚且要熟能生巧，那做其他事不是更要熟練，才能生巧嗎？經過點撥，學生深受啟發。在此基礎上，我抓住機會進一步引導：不管是耳濡目染的一件小事、一個動作、一個眼神，抑或是心中的一種心情、一絲感悟、一縷情緒，甚至可以是生活中的小事悟出的生活哲理，這些都是周記的素材。

3.以賞識換取自信，調動學生寫作積極性

學生寫出的作文需要被閱讀和被欣賞，猶如發明家發明一件新東西需要得到大家的認可和鼓勵一樣，這樣他們才會越寫越有興趣，越寫越好。在周記展評課中，無論是教師批閱的評語，還是點評互動的過程，盡量讓每個學生都能找到自我表現的機會，都能感受到激勵和肯定，周記中一組充滿氣勢的句子、一處細致入微的描寫、一點充滿哲理的感悟、一段切合無縫的化用乃至一個引人眼球的標題，都可以進入我們鼓勵的范疇。學生一旦覺得自己被認可，寫作熱情就得以呵護，寫作信心就得以培植，寫作思路就得以擴展。

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（作者單位：安寧市第一中學）