基于核心素養的小學語文課堂情境教學策略探究

駱小蘭

摘? 要：語文歷來是小學課堂學習的基礎學科，近年來隨著新課標要求的提出，語文核心素養成為小學語文學習過程中被提及最多的一個詞匯。新時代下的小學語文教學，要著重通過情境創設的方式，連接課堂知識與學生生活經驗，以此培養學生們的核心素養，從而達到提升課堂效果的作用。基于此，本文從創設情境、內在美賦予、激活情感、拓展思維四個方面來探究基于核心素養的小學語文課堂情境教學。

關鍵詞：小學語文;核心素養;策略探究

核心素養是近年來小學語文教育中屢被提及的一個高頻詞匯，在教育部印發的一系列意見中，核心素養一度成為課程改革中的一項基礎性工作。具體到小學語文教育，核心素養便在于使小學生在掌握小學語文基本知識點要求之上，培養出適應未來社會發展的品格和能力。這是一種由基礎知識向高級能力轉化的過程，這一語文的核心素養主要表現為語言的構建運用、審美提升、文化理解以及思維發展四個方面。

一、創設情境，加深理解

相比國內，國外很早就提出了“教育即生活”的論點并開始實踐，優秀的教育模式應當是將教育的重點引向生活和經驗，而非單純的在課堂上枯燥地灌輸課本知識。語文作為同日常生活極其緊密的一門學科，生活情境的創設和引入有著天然優勢，并且語文的學習和應用最終也要落實到生活中去，此外，小學生由于理解能力較為薄弱，通過情境創設的方式進行教學，能夠有效將課本知識同他們所熟悉的生活場景連接，置身于熟悉的場景中會更加有助于小學生理解課本知識。

在《慈母情深》一文的教學中，單純地講述母愛這一抽象概念進行教學的效果比較差，教師通過教學情境創設的方式，通過圖片、視頻等形式，向學生們展現出上世紀六十年代人們生活的拮據，將學生們從當下這一生活富足的環境轉換到課文所呈現的環境中去，學生們對“母親花一元五角給我買書”這件事的震撼會更加強烈以及深刻，由此更能領會到課文想呈現的慈母對子女的深情。

二、內在美賦予

語文作為語言的教學，作為中華傳統文化傳播的載體，通過一篇篇文章的傳授，不僅是讓學生學會課文中講述的知識，學會簡單的遣詞造句，而是要通過對課文的研讀，伴隨語文基礎知識的掌握，越發的能夠發掘出課文中的內在美，領會到語言和文字那迷人的魅力。也就是說，小學語文教學不光要學習掌握基礎知識，也要加強學生對美的鑒賞。在這個過程中，情境的創設要體現出語文的內在美，內在美并非直觀肉眼上的視覺效果，而是充分結合小學生的審美特點，創設出擁有內涵美和文化美的情境，使小學生在這種氛圍中受到美的熏陶，進而加深對語文的學習興趣。

三、激活情感

作為教育中的基礎階段，小學教育承載的不僅僅是基礎知識和能力的掌握，還如葉圣陶先生言“小學教育是打定小學生一輩子人生觀的重要根基”。傳統枯燥無味的教學，只重視學生在基本遣詞造句方面的提升，忽視了將課本知識和生活情感結合，沒有通過情境創設的方式將小學生置身在情境之中，在課本基礎知識的學習之上深刻領會課本內容和情感，通過課本學習也僅僅只是起到了學習基礎知識的作用，對小學生情感的激活，對小學生人生觀的培養微乎其微。

通過創設情境的方式教學，在情境中融入課本內容和作者表達的情感，激發學生的情感共鳴，還能極大提升學生對課堂教學的參與度，可以有效提升教學效果。此外，通過情感的激發和共鳴，能夠使學生深刻領會到隱藏在課本字里行間的作者的情感，激發起學生的同理心，對他們的人生觀和價值觀的養成大有裨益。

同樣以《慈母情深》一文為例，教師加以引導，通過情境創設的方式，為學生展現出那個人們溫飽都難以保障的上世紀60年代，通過“從來沒有”“一次給過”“一次要過”這樣語句的重點學習，令學生明白一元錢對于“我家”是多么的珍貴，正是通過這種錢的珍貴和母親毅然決然同意的反差，看出母親對我興趣的支持以及對我的愛。在該情境創設教學中，圖片、視頻展示上世紀60年代的困苦是第一步，引導學生換位體驗是第二步，要求學生深入感受當時情境下人物豐富的情感世界，從而真正通過學習課本內容完成情感的升華。

四、拓展思維

拓展思維強化能力是小學語文核心素養的根本要求。旨在通過小學語文課本基礎知識的教學，使小學生掌握思考問題和運用知識解決問題的能力。小學生處于語言和思維能力發展的黃金時期，在小學語文課本教學的最后，要完成小學生思維的拓展和基礎知識的綜合運用的提升。需要教師同樣以情境創設的方式，在完成加深理解——體會內在美——情感激活后，要實現思維的拓展和能力的提升。即通過情境創設，完成對課本內容和感情的延升，激發學生的主觀能動性，讓學生學會主動表達。以《慈母情深》的學習為例，在學習完課文之后，教師要引導學生以課內發言或課后寫作的形式，講解每個人和自己母親之間發生的能體現出母愛的生活小事，無論是發言抑或是寫作，要引導學生在內容中融入自己特有的思想，從而實現學生原有水平向最近發展區的跳躍。

結束語：

基于提升小學生語文核心素養的要求，傳統的教師“填鴨式”教學方式，學生參與度低，課堂積極性不高，學習程度僅僅停留在書本表面，缺乏深層次的互動和參與。為提升學生的積極性，要一改往日的灌輸教學方式，采用情境創設的方式進行教學，使學生在情境中學習、解決問題以及深入思考。

參考文獻：

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