反思性問題驅動，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

鄭日華

【摘要】在初中語文教學中，向學生提出反思性問題能驅動學生展開思考，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。并且，反思性問題能引導學生展開探究，促使學生進行對比重構，展開再創(chuàng)造，使學生的思維得到拓展。這說明反思性問題能提升學生各方面的語文核心素養(yǎng)。本文從筆者教學經驗出發(fā)，分析如何運用反思性問題加強初中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】反思性問題;核心素養(yǎng);初中語文

蘇聯(lián)教育學家馬赫穆托夫認為，問題教學法是一種發(fā)展性的教學，它讓學生能在多發(fā)的獨立探索活動中運用自己已有的知識，進而提高學習效率。在初中語文教學中，我嘗試運用反思性問題，促使學生展開問題驅動。在這個過程中，學生不再是單純地接受知識，而是能有條理地展開思考，進而促使自己的語文能力得到全面提高。

一、引導探究，建構知識支點

初中學生的認知能力有限，而語文認知能力的高低一方面是因為自身生活經驗的不同，另一方面也是因為面對事物思考程度的不同。我嘗試引導學生在反思中進行深入探究，結合自己的生活經驗進行反思，這樣就能喚醒學生的探究欲望，讓學生進入到自主探究中。例如，在指導學生學習八年級上冊第8課《臺階》時，我提出了一些具有反思性的問題，引導學生展開思考：父親為何要花費那么大的力氣建造臺階呢？對于父親來說，臺階象征著什么呢？村子里的人對于父親的態(tài)度暗示了怎樣的變化呢？父親的情感發(fā)生了怎樣的變化呢？這些問題能讓學生從多個角度入手展開思考。首先，學生認識到“臺階”并不只是指真正的臺階，還有著一定的抽象意味。其次，學生認識到文章要表現(xiàn)的也不是建造臺階的過程，實際上要體現(xiàn)的是父親對自己人生的一種追求。在這個基礎上，我又鼓勵學生展開反思：“父親用自己的一生在追求的東西，是不是值得呢？”在這個活動中，學生回顧了課文的表現(xiàn)手法，然后反思了自己的寫作方式，并且展開模仿創(chuàng)作，在此過程中進行自主建構。這樣能讓學生在語言建構和應用方面的核心素養(yǎng)得到全面提升。

二、對比重構，修正知識錯誤

在組織學生展開反思的過程中，我還常常組織學生展開對比分析。在此過程中，學生能通過對比的方式找到異同點，進而修正自己以前的認識，填補自己的知識空白。語文課程的學習目標十分繁多，若能借助這種對比的方式，則能讓學生展開自主反思，進而提高學習效率。例如，在指導學生學習七年級上冊第2課《濟南的冬天》的時候，我鼓勵學生展開對比重構的活動，促使學生逐步填補自己知識上的空白。我首先提出：“這篇文章運用了比擬、比喻、錯綜、雙關等將近二十種的修辭手法，你能找到這些修辭手法嗎？”在尋找的過程中，有學生提出：“‘樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦’運用了擬人的手法。”但是有學生不同意，認為使用的是比喻的手法。我鼓勵學生找出其他的擬人句和比喻句，展開對比分析，看看這些句子到底用的是什么手法。學生認為：“雖然‘看護婦’是人，但是這里有本體、喻體和比喻詞，所以應該是比喻的手法。”思維的發(fā)展和提升也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過對比分析的方式能讓學生不斷糾正自己的想法，然后提升自己的語文修養(yǎng)。在這個過程中，學生的思維變得更敏銳，也更具有批判性。

三、相同再創(chuàng)，實現(xiàn)隱性再創(chuàng)

審美鑒賞和創(chuàng)造能力也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在利用反思性問題驅動的過程中，我鼓勵學生展開舉一反三的學習，利用相同的知識點進行再創(chuàng)造，嘗試自主提出反思性問題。在這個過程中，學生的能力獲得了鞏固，同時提高了閱讀效果。例如，在指導學生學習八年級下冊第26課《小石潭記》時，我引導學生了解情景交融的表現(xiàn)手法。為了提升學生的思維能力，我提出了這樣的反思性問題：“小石潭是沒有情感的，那么作者又是怎樣通過文字體現(xiàn)出情感呢？怎樣在描寫同樣的景物時展現(xiàn)出不同的情感呢？”我鼓勵學生搜索更多的寫景類文章，看看作者在描寫景色的同時展現(xiàn)了怎樣的情感，詞句的選擇使用和情感的展現(xiàn)是否有相關性。在這個過程中，學生舉一反三，圍繞情景交融這個知識點展開了再創(chuàng)造，更深刻地了解了這種表現(xiàn)手法，并思考自己在創(chuàng)作時要怎樣使用這種手法。這樣，學生的能力得到了鞏固，閱讀效果也提高了。我常常在組織學生展開賞析時先提出一個問題，然后鼓勵學生圍繞這個問題提出相似的問題。這樣就能讓學生逐步學會舉一反三，圍繞重要的知識點進行隱性延伸，同時也調動了學生的已有經驗，讓學生能夠有更多的話題討論。

四、拓展思路，內化思維意識

在反思性問題驅動的過程中，促使學生的思維向著多個不同的角度發(fā)散開來，這也是十分重要的教學目的。我在教學中常常組織學生展開拓展思考，尋找各個知識點之間的關系，進而起到內化思維意識的效果。例如，在指導學生學習九年級上冊第24課《出師表》時，我鼓勵學生拓展思路，從各個不同的角度入手進行分析。我首先提出問題：“《出師表》一文中能看出作者怎樣的情感和政治思想？”這樣，學生就要從各種不同的角度入手展開分析，嘗試了解一下作者是怎樣合理論述的，議論北伐該不該進行，這樣就能讓學生對議論文的寫作方法有一定的了解。其次，學生嘗試感受作者的忠君思想，進而對中國傳統(tǒng)思想有一定的了解。這樣的反思，可以讓學生找到各個知識點的聯(lián)系點，起到知識內化的效果。在拓展思維展開分析的過程中，學生發(fā)現(xiàn)作品的內涵和作者的生平、當時的時代背景、中國的傳統(tǒng)文化等相關知識點之間都有著密切的關系。這樣就能促使學生提升自己在文化傳承和理解方面的核心素養(yǎng)。

反思性問題驅動將建構主義學習理論作為基礎，提出各種問題，促使學生作為問題思考的主體，展開互動探究的活動。在這個過程中，學生首先提出反思和質疑，然后圍繞問題展開思考和建構，最后促使自己的認知得到完善。在初中語文教學中采用反思性問題驅動的方式，能更有效地鍛煉學生的思維能力，進而促使學生全面提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馮志軍.初中語文“高效課堂”教學研究——“問題驅動”策略的課堂運用[J].教學論壇，2013（11）：2.

[2]秦娟.“問題驅動”策略在初中語文高效課堂的運用[J].綜合教育研究（上），2014（7）：62.