小學生自主能力的優(yōu)化培養(yǎng)策略

黃志宏

【摘要】本文通過優(yōu)化專題活動、課堂教學、課外活動和構建家校共同體等策略的實施，闡述對小學生自主精神進行系統(tǒng)性培養(yǎng)，由此產生一系列的教育方法，并在小學德育工作實踐中取得出色的實際效果。

【關鍵詞】小學生；自主學習能力；優(yōu)化培養(yǎng)

現在的小學生，許多都是獨生子女，家人寵愛有加，成了“小皇帝”“小太陽”。因此，孩子養(yǎng)成了事事依賴父母的習慣，自己不能獨立處事，不會交往，不會與人合作，不會主動學習。尤其是男生，他們任性、貪玩、缺乏責任感。據我校五年級某班學生的一次課外作業(yè)布置情況顯示，全班44人，男生25人，女生19人。老師在周五布置學生在周末完成一篇周記，結果周一回校交作業(yè)時竟有10多人沒有交，其中男生占大多數。這種不交作業(yè)的行為應該引起教育者的深思。究其原因，筆者認為最突出的問題是學生缺乏自主性，沒有主動探求知識的愿望，沒有自覺承擔學習的責任感。因此，小學生自主能力的培養(yǎng)顯得非常重要。那么，如何培養(yǎng)小學生自主能力？筆者認為，要以優(yōu)化專題活動、課堂教學、課外活動和構建家校合作等培養(yǎng)策略，促進小學生自主能力的形成。

一、優(yōu)化專題活動，培養(yǎng)學生自主精神

1.開展專題教育活動，促進學生學會自主

學校定期開展專題講座和主題班會、校會，教育學生學會自主，轉變他們依賴父母，不愿獨立做事，不愿做學習的主人等懶散思想。如，以《做個懂事的好孩子》《自己的事自己做》《我學會做家務》《當天功課當天完成》等為主題，各班主任再加強教育力度，經過長時間的養(yǎng)成教育，定會收到良好的效果，學生在生活上、學習上，自主能力都會得到較大的提高。

2.培養(yǎng)遵守規(guī)則意識，養(yǎng)成良好行為習慣

習慣是意志形成的一種力量，有良好行為習慣的孩子，在規(guī)定的時間里，就可以完成自己要做的事情。教師可利用課堂培養(yǎng)學生遵守規(guī)則，如組織學生認真背誦《社會主義核心價值觀》，熟記《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》，以及校規(guī)、班規(guī)，要求學生遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.學會尊重和理解，激發(fā)學生自主潛能

教師要對學生尊重和理解，多鼓勵少批評，能激發(fā)學生的自主潛能。如，筆者教過一名學生叫小威，他是從外校轉來的，這學生平常上課調皮搗蛋，課后作業(yè)經常不交或交上來的作業(yè)卻很糟糕。經過了解，原來這名學生在家是爺爺、奶奶照顧，性格散漫、放縱。筆者多次找他談心，給他講道理、談理想、講學習對將來的重要性，在課堂上尊重他的人格，鼓勵他發(fā)言，當他能說出一個接近正確的答案時，筆者就及時表揚他“原來你還有兩下子，老師相信你下次一定會做得更好。”正是這個時候，他才感到自己是知識的主人，第一次享受到學習的樂趣。經過一段時間的鼓勵和引導，這位調皮的學生，從根本上轉變了學習態(tài)度，變得主動、積極多了。可見，教師尊重和理解學生，學生的自主能力是能得到發(fā)展的。

二、優(yōu)化課堂教學，促進學生自主成長

1.積極參與課堂活動，提高學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”作為教師，只要在教學過程中的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生進行興趣培養(yǎng)，想方設法激發(fā)學生的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果，學生上課積極、開心，老師也舒心。如，筆者上品社課時，要求學生在課前準備資料；課中，學生展示自己收集的資料，發(fā)表自己的觀點，師生之間、生生之間平等地討論；課后，學生帶著問題，繼續(xù)觀察、收集資料，廣泛閱讀。所有這些鼓勵學生自主去做，帶著興趣去參與，學生是很樂意的。當然，有的學生開始不適應，沒有主動去參與，但堅持下來，看到其他同學積極參加了，這部分學生也表現出高漲的學習熱情。這樣通過鼓勵學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生自主學習，信息收集，分析問題及合作、交往的能力。

2.大膽鼓勵獨立思考，激勵學生探索成長

蘇霍姆林斯基說：“如果沒有探究和思考，記憶就會‘有漏洞’，什么也記不住。”教師在課堂教學中大膽鼓勵學生探究和思考，尤其重要。如，開展小組合作學習，學生的學習熱情會特別高漲，學生的發(fā)言特別積極。教師在教學中根據教學問題的難易，適當開展小組合作、探究學習，讓學生充分討論，發(fā)表見解，學生就對所學內容印象深刻，以后會記憶猶新，不會出現“漏洞”。這既樹立起學生對學習的信心，又促進自主、合作、探究學習。

三、優(yōu)化課外活動，發(fā)展學生自主能力

1.合理安排課外輔導，培養(yǎng)學生自主能力

科學合理地開展課外輔導，可以培養(yǎng)學生自主能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進生（學困生）’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。”開展課外輔導是幫助學生走出學習困境的有效途徑。在筆者教的學生中，女學生大部分是認真學習的，而男學生調皮、不愿意學習，大部分家長在管教上存在問題，造成很多男學生學習沒有自主性，成為學困生。筆者在輔導這些學生時，除了跟他們擺事實、講道理外，更注重用較多的課外時間提高他們自主學習的能力，引導他們多讀書，從書中找到學習樂趣。經過持之以恒的訓練，男學生自主學習的能力得到了較大的提高。

2.開展趣味體育活動，展示學生自主能力

活動和交往可使學生開闊視野、活躍思維、增長知識、陶冶情操，形成良好的自主能力。為此，筆者在德育教育活動中，組織學生開展打籃球比賽、拔河比賽、1分鐘跳繩比賽、30米拉力跑等有趣的活動，大部分學生能自主樂意參加活動，激烈、開心、揮汗，鍛煉了學生的身體，學生的身心得到發(fā)展，學生的團隊精神和自主能力得到提升。

四、構建家校協同體系，鞏固學生自主能力

孩子在家庭環(huán)境中，會潛移默化地從家長身上學習。作為學校教育工作者，要向家長講清楚孩子是怎樣受到家長影響的，要求家長配合學校，從而使學生在學校養(yǎng)成的自主能力得以鞏固。如，筆者教過的六年級一名學生叫小健，個子長得特別高大，性格專橫、脾氣大，經常欺負比他弱小的同學，課堂紀律差，很多老師都“怕”教他，感到這樣的學生“無藥可救”了。經過家訪，筆者了解到小健爸爸原來不在他身邊，是在某個酒樓做廚師，由于經常不在家，對小孩管教不到位。筆者得知這種情況后，經常與小健家長通電話，反映小健在校生活、學習的情況，與家長的教育思想達成共識。經過家校合作教育，小健的思想轉變過來了，學習成績由平常從來不及格，到期末考試中達到及格以上。這位家長看到自己的孩子進步了，非常高興，有了成就感。所以，家校合作對培養(yǎng)學生自主能力很重要。

總之，通過開展專題教育，優(yōu)化課堂教學，適時組織課外活動，構建家校合作教育，能有效培養(yǎng)學生自主能力的形成。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集第三卷[M].商務印書館，1979：144.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984，6：538.