小學(xué)語文“坐標式”主題閱讀教學(xué)研究與實踐

陳虎

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要組成部分，并在語文中占居著重要位置。在閱讀教學(xué)中主題閱讀教學(xué)可以說是教學(xué)的重難點部分，并且需要學(xué)生要具備較強的理解能力。而對于“坐標式”教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提高主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，本文針對于小學(xué)語文“坐標式”主題閱讀教學(xué)進行了詳細分析與探討，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“坐標式”；主題閱讀教學(xué)；研究與實踐

“坐標式”主題閱讀教學(xué)簡單來說就是指的通過具體主題的選擇，對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)，并且要以“坐標”為中心進行研究和實踐。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生還需要上網(wǎng)查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資源和資料對課堂上教師所講的知識內(nèi)容有一個鞏固和加深記憶，從而可以使學(xué)生的閱讀形式變得多樣化，并且能夠增加學(xué)生閱讀量的積累，充分調(diào)動學(xué)生對語文閱讀的興趣和積極性，使學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，促進小學(xué)語文教學(xué)有一個更好的發(fā)展水平。

一、小學(xué)語文“坐標式”主題閱讀教學(xué)存在的問題分析

1.小學(xué)語文教師缺少對“坐標式”主題閱讀教學(xué)的正確認識

通過對現(xiàn)階段小學(xué)語文“坐標式”主題閱讀教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，有很多小學(xué)語文教師嚴重缺少對“坐標式”主題閱讀教學(xué)的正確認識，在理解方面存在著一定的錯誤認識。有很多教師認為對于這種“坐標式”主題閱讀教學(xué)方式，只要能夠為學(xué)生提供豐富的查詢資料就可以實現(xiàn)。并且在閱讀過程中對學(xué)生也沒有一個很好的幫助和引導(dǎo)，對于閱讀計劃的制定、引導(dǎo)方式和方法的選擇以及引導(dǎo)時機的把握也沒有一個詳細的分析和研究。與此同時，在為學(xué)生提供查詢資料時，沒有充分考慮到學(xué)生的實際接受和理解情況，并且有些資料與教材實際內(nèi)容發(fā)生嚴重偏離現(xiàn)象。所以，這對于學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)和提升有著嚴重不利影響。

2.“坐標式”主題閱讀教學(xué)方法缺少多樣化

在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中“坐標式”主題閱讀教學(xué)的應(yīng)用對閱讀教學(xué)有著重要作用。不僅可以有效地推動教學(xué)的發(fā)展，同時還可以打破教學(xué)的限制，能夠更好的創(chuàng)新和實現(xiàn)教學(xué)目標。通過對“坐標式”主題閱讀教學(xué)的實踐教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文“坐標式””主題閱讀教學(xué)方法往往比較單一，從而對主題閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率有著一定的不利影響?！白鴺耸健苯虒W(xué)方法的單一主要表現(xiàn)在，教師在教學(xué)過程中首先給出一個閱讀主題，讓學(xué)生根據(jù)教師所給出的閱讀主題進行主題閱讀，然后就是在學(xué)生閱讀過程中進行全程幫助和指導(dǎo)。所以，這就使得學(xué)生的自主理解和自主閱讀的時間變得少之又少，從而使學(xué)生嚴重缺少資料查詢能力和閱讀內(nèi)容處理能力，并且對于課外與課內(nèi)的閱讀內(nèi)容也沒有做到充分結(jié)合。針對于這些問題現(xiàn)象的出現(xiàn)，將會嚴重影響學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的主題閱讀凸顯的比較任務(wù)化，這種主題閱讀教學(xué)方法不僅會大大降低學(xué)生對語文閱讀的興趣和積極性，同時也很難培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

二、小學(xué)語文“坐標式”主題閱讀教學(xué)研究與實踐分析

1.“坐標式”主題閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語文“坐標式”主題閱讀教學(xué)是小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的重要組成部分。所以，必須要具備一個完整性和系統(tǒng)性的教學(xué)模式。其教學(xué)模式的建立能夠針對不同的小學(xué)年級有一個隨機的調(diào)整，小學(xué)語文教師可以結(jié)合主題閱讀教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)活動的開展，先要給出學(xué)生明確的閱讀主題，然后再給出學(xué)生相應(yīng)的主題閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生要結(jié)合課內(nèi)和課外內(nèi)容對這一閱讀主題進行隨筆練習(xí)，對于隨筆聯(lián)系沒有什么明確的規(guī)定，可以發(fā)揮學(xué)生的無限想象能力，無字數(shù)、篇數(shù)要求，確保每個星期都能寫到一到兩篇即可。同時教師要給予學(xué)生足夠的閱讀時間，當學(xué)生在閱讀過程中遇到困難和問題時教師要及時對學(xué)生進行幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不懂就問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師也可以通過學(xué)生的隨筆練習(xí)對學(xué)生進行適當?shù)脑u價和引導(dǎo)。對于優(yōu)秀學(xué)生和寫作進步較大的學(xué)生要給予適當?shù)墓膭詈拖鄳?yīng)的獎勵，讓學(xué)生體會到“成功”所帶來的喜悅感，從而使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，能夠自主積極的參與到閱讀教學(xué)當中，提高學(xué)生對語文閱讀興趣和熱情，有利于學(xué)生語文閱讀效率的提升。

2.營造積極良好的閱讀環(huán)境

要想提高小學(xué)語文“坐標式”主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，一個積極良好的閱讀環(huán)境是關(guān)鍵。所以這就要求小學(xué)要加強對閱讀環(huán)境的改進，而對于改進的方向主要體現(xiàn)在閱讀教室的設(shè)計。在每個年級都應(yīng)該設(shè)計相對應(yīng)的閱讀教室，并且針對與不同年級有設(shè)計不同的閱讀書籍和閱讀內(nèi)容。例如，對于較低年級在閱讀教室設(shè)計時要具有一定的色彩和圖案，其圖案可以多設(shè)計一些卡通形式的動畫。這樣做不僅豐富了閱讀教室，還可以為學(xué)生營造一種輕松自由的閱讀環(huán)境。同時閱讀書籍內(nèi)容最好要做到圖文結(jié)合，既要有拼音、又要有圖畫，從而充分調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣和積極性，使學(xué)生有一個高效的閱讀效果。而對于高年級來說，在設(shè)計閱讀教室時就要相應(yīng)的減少色彩和卡通圖案，要設(shè)計一些符合高年級學(xué)生心理特點和閱讀能力的閱讀書籍，如具有一定哲理性的書籍或閱讀內(nèi)容和篇幅長一點的書籍等等。而且要適當?shù)恼{(diào)整閱讀書桌和座椅的高度，進而為學(xué)生營造一種積極良好的閱讀環(huán)境。

三、結(jié)束語

綜上所述，由此可見“坐標式”主題閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是如此重要。不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣和閱讀熱情，同時還可以加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生有一個高效的閱讀效率。

參考文獻：

[1]朱艷麗.小學(xué)語文“坐標式”主題閱讀教學(xué)研究與實踐[J].時代教育，2016（18）：246.

[2]羅光輝，陳兵安，李奇志.小學(xué)語文“坐標式”主題閱讀教學(xué)研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2014（9）.