淺談農村小學數學課堂中學生文化素養的提升

張小敏 高艷芳 張喜鳳

摘要：數學文化是一種先進文化，而數學素養是國民素質的一個重要內涵。數學素養是學生在數學學習中形成的，它將科學主義和人文主義相結合，不僅使學生獲得知識，而且對學生的品德全面發展有重要作用。

關鍵詞：數學文化? 數學素養? 數學教育

如何提升農村小學數學課堂中學生的數學文化素養？什么是數學文化素養 ？其實數學是一種文化的理論。廣義的文化指的是物質財富與精神財富的總和，狹義的文化指的是社會意識形態。要想使農村小學生的文化素養在數學課堂中有所提升，需從以下幾點做起：

一、數學文化進課堂

數學文化是人類的基本文化，不僅包括傳統的數學知識，還包括數學精神、數學美、數學思想等。數學文化幾乎與社會的各個方面都有緊密的聯系。數學也是一種素養，影響著每一個人的思維方式和言行舉止。在農村的這個環境下，培養學生的數學文化素養在數學學習中具有重要意義。

數學文化只有走進課堂，才可以揭示數學文化的內涵，探索如何結合教材內容有機滲透數學文化。使學生在學習數學過程中真正受到文化熏陶，感受數學之美，學會用數學的眼光觀察現實世界，構造數學模型，進行數學交流。激發學生的數學興趣和求知欲，培養獨立觀察問題、思考和解決問題的積極性和主動性以及創新精神和實踐能力，同時接受人格品行的教育，充分發揮數學文化強大的教育功能。

二、在概念教學中揭示文化底蘊

在概念教學中，我們要充分挖掘教材所蘊含的文化內涵，適當插入一些有關數學發現與數學史的知識。例如，在解決一個數學問題時，我們先介紹一些中外的數學家，數學史料等等，以此來告訴學生數學概念的內在生命力量，來顯示出來概念的文化價值。

如在教學四年級上冊“數的產生”一課時，通過前面的學習，學生已經知道了億以內數的大小比較、計數單位、數級等知識，有了豐富的數的感知，但是還缺乏對數背后蘊藏的數學文化深刻的認識，因此在教學這一內容時，可以把數的產生過程作為學習內容的核心，找一些數產生的故事、各國數字的不同、與數有關的兒歌等等，把它們組合成一個整體展示給學生，這樣可以讓學生充分感受到數文化的魅力。

三、在解決問題中感受數學思想方法

數學思想是數學方法的靈魂，數學方法是數學思想的表現形式和得以實現的手段。把數學思想方法滲透到數學教學中，加強思想方法的指導，是數學教學的主要目標。數學思想方法是最基本的數學文化素養，是數學思維的結晶和概括，是解決問題的靈魂。在數學課堂中，要充分挖掘數學思想方法，以此來提升數學文化素養。

（1）發揮審美、提升思想。在數學中，知識的形成過程實際上是數學思想和方法的發生過程。在進行教學時要引導學生，有力度、充滿張力地去數學思考。例如，在教學進位加法時，計算33+37的計算方法，由于孩子年齡比較小，在思考時，也許有的孩子會選擇從十位加起，那么，作為老師，不要急于否定學生，而是引導學生比較兩種不同的計算規則，讓學生在比較感悟中掌握從個位加起的方法，認同這種方法更合理性，在生成計算法則的過程中，給了學生很大的數學思考空間。

（2）掌握策略，體驗方法。掌握科學的數學思想方法，對提升學生的文化素養，對后繼學習，對其他學科的學習，對學生的終身發展都具有十分重要的意義。在解決問題時，掌握有效的策略，體驗不同的方法，在課堂中尤為重要。例如：在低年級教學時，求一個數比另一個數多幾或少幾這類題型時，比如：小紅家養了5只鵝，小剛家養了8只雞，雞比的多幾只？我們可以這樣來設計，用直觀形象的圖來表示，利用△和○擺一擺，學生在擺和畫的過程中體驗一一對應的數學思想，領悟到數學思想方法的精深。

四、走進現實，體驗文化價值。

數學來源于生活，應用于生活，離不開實際生活，作為教師要引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，體現數學文化在現實生活中的價值。例如：在學習“三角形的認識”一課時，根據三角形具有穩定性，引導學生觀察生活中自行車的車架、籃球架、小別墅的屋頂等很多地方都應用了這一特性;又如學習：“24時計時法”，讓學生制定自己的作息時間表，看看怎樣更科學、合理，通過數學文化與生活的密切融合，讓學生深深體會到數學的無處不在，充分體驗到了數學文化的價值。

總之，數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，培養小學生的數學素養是一個長期的、不斷積累的過程，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師在數學課堂教學中要聯系實際，創造適合他們開展和參與各種探究活動的條件，鼓勵學生參與各種探索活動，使他們在活動中開拓思維，提高解決實際問題的能力，加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和價值所在，真正提高農村小學生的數學文化素養，為小學生的日后學習和成才奠定堅實的基礎。