初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)的思考

黃碧薇

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性差異、樹立多樣化人才觀念、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢潛能等字眼成為推進(jìn)教學(xué)制度改革的風(fēng)向標(biāo)，而在初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中采用分層教學(xué)，其目的是為了讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，最終達(dá)到全面、統(tǒng)一發(fā)展的效果。基于此，本文將從“基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)、探究性練習(xí)”三個(gè)方面來進(jìn)行分析，談一談初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)的思考。

關(guān)鍵詞：練習(xí)分層;初中數(shù)學(xué);基礎(chǔ)性;提高性;探究性

分層教學(xué)的概念我們并不陌生，孔子所提出的“因材施教”便是分層教學(xué)的依據(jù)和重要方面。新課改以來，經(jīng)過長時(shí)期的素質(zhì)教育發(fā)展，分層教學(xué)的概念逐步清晰并在實(shí)踐應(yīng)用中的可操作性也越來越突出。但就目前而言，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同學(xué)生的眼里卻呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，平均主義思想讓教師的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)在學(xué)生眼中變得索然無味，學(xué)習(xí)效率也大打折扣。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述現(xiàn)狀，從真正意義上提高初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)的有效性顯然已成為每個(gè)教師都應(yīng)深思的重要問題。

一、基礎(chǔ)性練習(xí)

基礎(chǔ)性練習(xí)是指針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生而專門設(shè)置的練習(xí)題，其目的是為了增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。因此，在初中數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)中，一方面，教師要將課本上的例題以及相關(guān)練習(xí)題讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的情況下做精、做透。另一方面，也要采取有效的教學(xué)手段，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在興趣的簇?fù)硐拢鲃?dòng)思考問題，從而讓其在做題過程中知難而上，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，在做“幾何圖形”這一課練習(xí)時(shí)，我會(huì)專門設(shè)計(jì)一些簡單的練習(xí)題，以期讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠從練習(xí)中掌握基本知識(shí)點(diǎn)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生從中體驗(yàn)到成就感與滿足感。比如，練習(xí)題，如：“三棱錐有___個(gè)面，它們相交形成了___條棱，這些棱相交形成了___個(gè)點(diǎn)。”通過這樣的練習(xí)，既能讓學(xué)生從中獲得自我滿足感，也能讓學(xué)生鞏固對(duì)棱錐基本特征的理解。另外，在學(xué)生做題中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)將課前準(zhǔn)備的棱錐模型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性，使其更加自愿、積極主動(dòng)地投入到習(xí)題練習(xí)當(dāng)中。這樣一來，既能夠有效提高課堂教學(xué)趣味性，也能夠讓學(xué)生逐步產(chǎn)生進(jìn)步意識(shí)，提高自身數(shù)學(xué)水平，更為重要的是也能夠促使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。

二、提高性練習(xí)

提高性練習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，使其能夠熟練掌握知識(shí)要點(diǎn)，并在習(xí)題中讓學(xué)生形成探究意識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中，教師既要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)一些帶有靈活性和綜合性的問題，并從題目本身出發(fā)，讓學(xué)生嘗試一題多解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主動(dòng)性和開放性。同時(shí)，也要有效引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平達(dá)到穩(wěn)中求進(jìn)的效果。例如，在教學(xué)完“一元二次方程”這一課時(shí)，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上都能夠基本了解一元二次方程的一般形式與概念，在此階段，為了能夠讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)會(huì)將一元二次方程化成一般形式，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知規(guī)律專門設(shè)計(jì)一些提高性練習(xí)題。另外，在學(xué)生做練習(xí)題之前，我會(huì)按照以優(yōu)帶劣的分組原則將全面學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以期使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生互動(dòng)、碰撞，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。如，提高性練習(xí)題為：“一元二次方程（1-3x）（x+3）=2x+1 化為一般形式為___，二次項(xiàng)系數(shù)為____，一次項(xiàng)系數(shù)為____，常數(shù)項(xiàng)為___;若m是方程x+x-1=0的一個(gè)根，試求代數(shù)式m+2m+2013的值為___。”之后，在各學(xué)習(xí)小組學(xué)生合作探究練習(xí)中，我會(huì)以引導(dǎo)者、朋友身份參與其中，為各學(xué)習(xí)小組排憂解答，從而有效達(dá)到預(yù)期的練習(xí)效果及目標(biāo)。

三、探究性練習(xí)

探究性練習(xí)是綜合型較強(qiáng)的練習(xí)題，針對(duì)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，使其能夠在習(xí)題中形成創(chuàng)造性思維。因此，在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中，教師要發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠掌握一類知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的規(guī)律，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)橫向、縱向以及內(nèi)在聯(lián)系的分析，從而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。另外，教師也要有效將知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生具備分析、推理、歸納等基本數(shù)學(xué)能力，并能夠讓其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與思維解決實(shí)際生活中的問題，從而為學(xué)生今后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展做好實(shí)質(zhì)性鋪墊。例如，在教學(xué)完“平行四邊形”這一課后，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、思考、推理、歸納的能力，并逐步形成空間觀念，我會(huì)為學(xué)生布置這樣的課堂練習(xí)題，如，生活中的哪些物體的外觀形狀類似于對(duì)平行四邊形？先制作三角形、平行四邊形模型，接著將其兩者（模型）進(jìn)行比較，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析探究平行四邊形易變形的特點(diǎn)，最后以書面的形式寫在作業(yè)本上。如此一來，能夠大大促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升。

綜上所述，實(shí)踐證明，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)中展示出因材施教和量體裁衣的優(yōu)越性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法目標(biāo)化，并極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心理、實(shí)際需要等，同時(shí)也要改變固有的觀念和教學(xué)模式，從而將分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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