提升小學數學教學有效性之我見

冉浩田

摘 要：本文中的提升小學數學教學有效性，是指增強學生的學習獲得感，提升他們的思維發散力以及提高學生的概念理解力，并分別運用微課教學法、實驗教學法以及生活教學法進行著力，旨在構建集自主性、趣味性以及生活性于一體的數學教學模式，讓學生在學習的過程中，掌握學習方法，提升小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師只是注重讓學生在學習的過程中，獲得快樂，并不注重培養他們數學學習興趣和思維，從而導致數學教學無效的局面。為此，教師應在錯誤的教學觀念上“止損”，并進行扭轉，進而及時調整整體的教學模式，構建教學方法與教學內容之間的連接點，讓學生在享受學習樂趣的同時，真正掌握數學學習思維，提升他們的數學自主學習力，獲得良好的教學效果。

一、運用微課教學法，增強學生學習獲得感

在現階段的小學數學教學過程中，教師可以運用微課教學法，開展授課，即將微課放在課前預習的階段，讓學生在課下完成數學知識的吸收，并為課上學習做好充足的準備，提升學生課堂學習的針對性。與此同時，教師可以給予學生充分展示學習成果的舞臺，并鼓勵學生積極地交流，相互學習，相互促進，增強學生學習的獲得感。

例如，在講授“梯形的面積”這部分內容時，教師運用微課教學法授課，并將教學內容以動態圖的方式進行展示，為學生的數學學習降低坡度，激發學生數學學習的靈感。與此同時，教師可以運用現代通訊的方式，了解學生的學習狀況，并及時對學生的數學學習提出針對性的引導，為課上的交流打下基礎。在再次上課后，教師對學生進行提問。給教師印象最深的是小蘭和小冉的回答。小冉說：“根據微課上的提示，我運用切割法，將直角梯形轉化成一個長方形以及一個三角形，但是我不知道，如何運用填補法，解析這道題。”教師根據課下的溝通，了解到小明可以解答此道題，對小明說：“小明，你能幫助小冉解決這個問題嗎？”小明說：“我制作兩個全等梯形，并進行拼湊，得出一個長方形。長方形的面積為梯形面積的二倍。”

二、使用實驗教學法，增強學生思維發散性

小學數學教師在教學的過程中，可以運用實驗教學法，開展教學，讓學生在可觀可感的實驗過程中，構建與數學知識的連接，讓學生以一定的規則，開展數學實驗，增強學生思維的發散性，獲得良好的實驗教學效果。

例如，在講授“圓錐體積”這部分內容時，教師運用實驗的方式，開展數學教學，讓學生從圓柱體積是圓錐體積的三倍著手，開展相關問題的探討，增強學生思維發散性。具體教師從以下幾點教學。第一，準備工具。教師準備如下的工具：同底等高的空心圓柱和圓錐、帶有砝碼的天平、帶有刻度以及含有水的燒杯，還有抹布。第二，適時引導。教師對學生說：“圓柱的體積與圓柱的體積呈現三倍的關系，你們可以從質量、體積的角度進行思考，并充分利用相應的工具！”第三，展示成果。在大部學生討論結束后，教師對學生進行提問。小蘭積極地舉手說：“我一共探究出兩種思路。第一種，從體積的角度著力。用圓錐盛水，可以分三次將空心圓柱填滿;分別將空心圓柱與圓錐放入水中，觀察液面的上升高度，同樣呈現三倍的關系。第二種，從質量的角度出發。分別測量盛滿水的圓柱和圓錐的質量，兩者同樣呈現三倍的關系。”

三、巧用生活教學法，提高學生概念理解力

教師認為生活教學法的優勢在于構建學生感性認知與數學抽象知識的連接，并在此基礎上，讓學生真正掌握數學概念知識，提升生活化教學質量。與此同時，教師應注重從學生生活的角度思考問題，真正讓學生體會生活中的數學，感悟數學，提升數學教學質量。

例如，在講授“克與千克”這部分知識時，小學數學教師將生活中常用的物品，帶到課堂上，讓學生親自掂一掂，摸一摸，從而真正感受到重量單位的內涵，提升生活化教學質量。在本堂課開課后，教師對學生說：“我準備了兩袋食鹽，以及三個蘋果。你們可以依次到講臺上，掂一掂食鹽的重量，并用天平測量蘋果的重量。”與此同時，教師創設如下的題型讓學生進行探究：（1）一個乒乓球的重量是2.5（）;（2）一個雞蛋的重量是65（）;在大部分學生實踐結束后，教師對學生進行提問：“誰可以回答出黑板上的題目，你們要充分結合自己在課堂上的體驗！”在一陣沉默之后，蕭贊積極地舉手說：“乒乓球的重量特別輕，因而可以用克表示！”小嬋主動站起身說：“一個雞蛋的重量沒有500克的食鹽重，因而還是用克表示。”教師運用生活化的教學法方式，開展數學教學，讓學生構建生活體驗與數學知識的連接，提升他們的概念理解力。

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師應給予學生充足的探究空間，而不是直接將知識教給學生，而是讓學生感受到知識是通過自己的思考獲得的，從而在此過程中，提升學生數學學習思考力，獲得良好的小學數學教學效果。

參考文獻：

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