把課堂留給學生

黃燕

摘要：當下提倡規范辦學，語文課堂該如何提高效率呢？筆者認為應該把課堂留給學生，不要排深搶灌，要給學生閱讀、體驗、實踐的時間和空間，從而實現陶行知教育理念“教學必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”

關鍵詞：閱讀;體驗;實踐;留空;成長

前些日子，媽媽對我說，你幫我找找人或者網上發布消息，將田里的香櫞樹賣了，“長得好好的，干什么要賣了？”我疑惑不解地的問，“太密了，這些香櫞樹很難再長大了，要一棵間隔一棵挖掉，這樣才能長好。”媽媽說著。

是的，這樣才能長好，農業生產中，過度的密值會造成大幅減產，生物需要有必要的自然生長空間。杜威把教育的本質簡括為“教育即成長”。生物成長需要足夠的空間，學生的成長難道不需要在課堂教學中留給他們足夠的空間嗎？時下課堂上很多老師都把講授的內容預設的滿滿的，在課堂上為了完成教學內容叨叨不停，完全忽略了學生，陶行知說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。”的確課堂上我們老師不能全盤授予，要做到相機誘導，我覺得要做到相機誘導首先要把課堂留給學生。

一、把充分閱讀的時間留給學生

很多老師在如今課程越來越多，要求越來越規范，上課時間越來越少的情況下，為了完成所謂的教學任務，就采取排深搶灌的辦法，唯恐遺漏了所謂的重難點、中考問題等老師心中預設的問題的講授，對于閱讀課文這一環節覺得耗時，特別是一些長的課文有時要耗到半節課，把這時間放在閱讀上，常常覺得心痛不已，于是理所當然把它作為預習作業，課堂上也就理所當然的開門見山，長此以往學生沒有好好閱讀的習慣也就理所當然了，陶行知認為“教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣。”“教育就是習慣的培養，凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣，只要熟練的成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地的應用，一輩子也用不盡。”而現在卻違背了教師的工作的目的，所以在語文課堂上我們要留給學生充分的閱讀時間，讓他們深入文本，去真正發現問題，解決問題，培養他們良好的閱讀習慣，讓他們真正有所成長。

二、把體驗探究的空間留給學生

教學的過程不是忠實而有效地傳遞課程的過程，老師不是既定課程的闡述者和傳遞者，學生也不只是既定課程的接受者和吸收者，老師只要把課文講深講透，就算完成教學任務了，這樣如何能使學生領悟之源廣開，純熟之功彌深。課程不只是“文本課程，更是體驗課程”。

所以我們在課堂教學的設計中，需要留給學生體驗探究的空間，讓他們打實語文知識基礎，留給學生思維的空間，讓他們訓練發展。

以王君老師執教的《棗核》的教學為例。

第一環節整體感知課文內容，采取了讓學生仔細閱讀文章，給文章換個標題，這篇文章的主題比較容易把握，學生看完后有的說鄉愁，有的說一輩子的懷念等等，在這個環節中學生在體驗探究中不僅整體把握了文章的主題，還明白文章的題目是以小見大，思維得到了極大活躍，這遠遠高于教師直接灌輸課文的寫法和主題。

第二環節分析文本，讓學生參與到討論中，而不是賞析老師選定的句子，然后逐字逐句的講解賞析，這樣不僅讓文章支離破碎，更是阻礙了學生的思維，而是讓學生探究體驗，讓學生咬文嚼字明白主題，記得有個學生說文中“一塊塊挑選”可以改成“一塊一塊挑選”，這樣更能表現友人對這件事的重視，體現文章的主題，其實這搜尋舉證的過程就是對文章和注釋的探究體驗。如果要把這空間折合為時間，大致為30分鐘，這30分鐘是老師靠后一步而騰出的空間。把課堂還給學生，讓學生自己體驗探究，很多答案都出乎意料，很驚喜，學生原來可以到達更廣闊的天地。

第三環節是辨析疑段破主題，愛因斯坦曾說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”讓學生找出問題，很多學生對于第五、六段覺得與棗核無關。然后同學之間互相解答，課堂上強烈的問題可以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，有的認為從機場到朋友家這是過渡，是從敘事行文的角度。還有學生說買房子時孩子們還上著學，如今都成家立業了，從時間角度，還有學生覺得寫物質條件好，就更能表現思鄉之情，這是側面描寫，課堂上百花齊放百家爭鳴，而且有理有據。

三、把作業實踐的時間留給學生

目前教育的現狀是學生們被難以完成的工作量壓得喘不過氣來，中考除了體育還有六門功課，每門功課起碼布置半個小時量的作業，這樣每天回家至少要三四個小時不停地做才能做得完，學生回到家吃晚飯從7點開始做，最起碼要到11點才能做完作業，而學生一天實際上不能保證有連續四個小時的有效作業時間。既然不可能減少作業，也不能增加自習課，那么我們是否可以在課堂中留出作業實踐的時間呢？最簡單的方法是每節課騰出10分鐘做相關的作業，也可以是一邊講解課文，一邊完成課后對應的練習題，或一邊完成練習題，一邊講解課文。

記得一位老師說“東風染盡三千頃，白鷺飛來無處停。如果教師是東風，其講解能染盡三千頃，固然有勞，但如果學生是白鷺，無處插足，則如何是好?！彼哉n堂上無論如何都要給學生作業實踐的時間，讓他們有處可停。

依然以王君老師執教的《棗核》為例，課堂上讓學生修改課文的結尾，而不是作為課后家作，很多時候我們覺得寫作比較花時間，習慣放在課后，如果僅依賴于課外，則有可能只是電光火石，閃過即逝。在課堂上留有時間實踐、交流、碰撞的時間和空間，那么學生就會激起無數火花，記得學生寫到“她捧著那顆心愛的種子，小心翼翼地放在泥土里，起身坐在地上，雙手抱在胸前，許了個愿：她希望這顆種子能夠帶著她的愿望成活，然后開花結果。”“看著那顆小小的棗核，我想到了幾年以后，在這個地方，會有幾顆矮矮的小樹，它長滿了紅艷艷的小果。那顏色，是故鄉的紅，是祖國的紅。”等等，如果作為家庭作業，絕大多數學生會把寫作放在最后完成，試想孩子在11點陣陣睡意下能有好的展示嗎？所以我們在語文課堂上要把作業實踐的時間留給學生。

陶行知認為“教活的人才教育不是灌輸知識?！饼R白石畫蝦，畫紙常常只畫三五只蝦，連水草波紋也沒有，這種留空，是給觀畫者留有心靈再創作的空間。有空才有余地，有余地就會有發展，所以我認為我們一定要將課堂留給學生，讓他們閱讀、探究、實踐、交流，令他們運其才智，勤其練習，而不是排深搶灌，最終使學生領悟之源廣開，純熟之功彌深，只有這樣學生才能在語文課堂上得到真正的成長。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學）