新課標下小學數學與生活的接軌思路總結

摘要：伴隨著新課改的全面深入，在小學數學教學實踐中，教師應該充分結合學生的生活實踐，巧妙實現小學數學與學生實際生活的融合與接軌，整體提升小學數學的教學質量，全面提升小學數學的教學成效，不斷優化小學數學的整體教學水平。在小學數學教學過程中，數學教學內容應該力求從學生熟悉的生活情境出發設計教學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而更加主動投身于小學數學學習實踐中。

關鍵詞：新課標;小學數學;實際生活;接軌思路

小學數學是一門生活化的學科，小學數學內容來源于學生的生活實踐，同時也具有較強的指導意義。在小學數學教學過程中，整體優化數學教學質量，不斷提升學生的數學認知能力，教師必須注重融入學生的實踐生活，積極從學生實踐生活中挖掘有效的數學素材，不斷拉近數學內容與學生實際生活之間的關聯性，真正實現數學教學與學生生活的接軌，整體提升小學數學的教學質量，全面提升學生的數學學習能力。

1小學數學與生活接軌的重要意義

在新課標下，作為小學數學教學的主要引導者，教師積極促進小學數學與生活的接軌，具有非常重要的現實意義。一方面，實現數學教學與生活的接軌，能夠整體提升小學數學課堂的教學質量，有效提升學生的認知能力。小學數學中存在著一些難以直觀理解和認知的數學概念以及數學知識，若教師采用灌輸性的教學方式，試圖引導學生來進行強化記憶，則在很大程度上影響和制約著小學數學的整體教學成效，同時也影響著學生的數學認知。因此，教師積極創設生活情境，將學生理解起來相對困難的數學問題以及數學知識與學生熟悉的生活經驗結合起來，則能夠在很大程度上提升學生的理解速度與效率，繼而提升小學數學的整體教學質量。另一方面，實現數學教學與生活的接軌，還能夠在很大程度上提升學生的數學認知能力，全面提升學生的主體性地位。在小學數學教學過程中，教師積極運用生活中的素材，積極引導學生從生活中發現和窺探數學元素，積極將數學知識運用到實踐生活中，這在很大程度上能夠提升學生的數學認知能力，同時還能夠整體優化學生的數學應用能力。因此，在新課改全面實施的今天，在小學數學教學實踐中，教師應該多措并舉全面實現數學教學與實際生活的接軌，全面提升小學數學教學的整體質量。

2小學數學與生活接軌的科學思路

在小學數學教學過程中，積極實現數學教學與生活接軌，直接關系著小學數學的整體教學質量，同時也關系著學生的數學學習能力。為真正實現數學教學與生活的接軌，教師應該做好以下方面的工作：

2.1數學情境與生活接軌

在小學數學教學過程中，教師應該充分結合數學教學內容以及學生的數學認知特點等，積極創設數學教學情境，全面提升學生的數學學習興趣，積極實現數學教學與學生實際生活的接軌。在新課改全面實施的今天，學生才是學習的主人，只有他們主動積極投身于小學數學學習過程中，才能真正提升數學學習質量。因此，教師有必要創設生活化的數學情境，有效調動學生的數學學習興趣。一方面，在小學數學教學過程中，教師應該積極創設多媒體教學情境，積極實現小學數學與學生實際生活的融合。多媒體教學具有形象直觀的特點，能夠將相對抽象化的知識以形象直觀的方式呈現給學生，整體優化學生的數學認知。比如教師通過多媒體來播放與學生實際生活相關的視頻畫面，引導學生積極分析視頻中的數學元素，積極建構數學解題步驟，整體提升學生的數學認知能力。再比如教師依托于多媒體來全面展示生活中的數學知識應用，引導學生充分認知到數學與生活的緊密關聯，繼而激發主動學習數學的興趣，積極主動投身于數學學習實踐中。另一方面，在小學數學教學過程中，巧妙實現數學教學與生活的接軌，教師還應該創設生活化情境。比如教師采用學生日常生活經驗或者經歷等作為教學案例，引導學生利用已知的生活經驗來學習數學知識。或者，教師創設任務教學情境，為學生設計層次化的學習任務，引導學生利用所學數學知識來嘗試解決這些任務。比如在小學除法教學過程中，教師可以創設“分東西”的情境。在生活中，學生經常能夠遇到平分東西的問題。教師將9個蘋果帶只課堂上，鼓勵學生結合生活經驗來嘗試進行分盤。通過數學與生活接軌的教學方式，能夠快速引入除法的概念。

2.2數學理解與生活接軌

善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需求的有效方法。小學數學是一門邏輯思維相對比較難的學科，不少學生在數學知識、數學概念、數學公式等理解過程中存在一定的問題。為幫助學生快速理解與認知數學知識，教師應該積極實現數學理解與生活的接軌，切實提升學生的數學能力，全面優化學生的數學認知。一方面，在小學數學教學過程中，當遇到理解難度比較大的數學知識或者問題時，教師應該積極融入學生的實際生活經驗，快速降低學生的排斥心理，通過一系列生活案例等來幫助學生快速理解。比如在小學除法的教學過程中，學生可能對于“平分”這一概述存在一定的理解障礙。教師積極融入學生生活中的實際經驗，或者創設生活化的數學問題，引導學生將未知轉化為已知，切實提升學生的數學認知水平。比如教師引導學生認真回顧家庭生活中“分筷子”的情境，精準把握分筷子的原則和辦法，繼而深入淺出的認知小學除法中“平分”的概念。另一方面，在小學數學教學過程中，積極實現小學數學與學生生活的接軌，教師還應該引導學生積極回歸生活，從生活現象、生活情境、生活實踐中抽象數學問題，科學培育學生的數學思維，全面提升學生的數學應用能力。在小學數學教學實踐中，教師要以學生感興趣的生活素材入手，不斷優化學生的數學思維。比如在兩位數乘法的教學過程中，教師以觀看電影購票的生活案例入手，引導學生結合團體票、個人票的購買方法等，結合班級內教師以及學生的數量等，科學設計購票方案。通過這樣數學內容與生活的充分接軌，切實提升學生的數學應用能力。

2.3數學探究與生活接軌

在小學數學教學過程中，教師應該充分迎合新課標的要求，積極創設豐富多彩的數學探究活動，實現數學探究與學生生活的高效接軌。在小學數學教學過程中，教師應該結合學生的數學認知能力等，積極創設豐富多彩的數學探究活動，引導學生積極利用所學知識來開展數學學習，不斷提升學生的數學認知能力。一方面，教師科學設置數學合作探究任務，鼓勵學生以小組合作的方式來開展數學探究，積極利用所學數學知識來開展深入探究，真正實現數學知識的活學活用。比如在學習統計時，教師鼓勵學生深入社會等開展廣泛的調查研究，形成調查報告。另一方面，在小學數學教學過程中，教師還應該結合學生的認知特點等，設計差異化的探究任務，鼓勵學生積極利用所學數學內容來開展全面的探究。不同學生的數學認知以及數學基礎知識等存在顯著的差異，教師在小學數學教學過程中，應該充分把握這種差異，繼而整體提升數學教學的整體成效。比如針對學優生，教師設計難度較大的探究任務。針對學困生，教師設計難度偏小的探究任務。

結論：在小學數學教學過程中，教師應該充分迎合新課改的要求，全面實效數學教學內容與學生實際生活的接軌，切實提升學生的數學認知能力，全面優化學生的數學應用素養，綜合性提升小學數學的整體教學質量。

參考文獻：

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[2] 金泗玲，論新課標下如何體現小學數學在生活實際中的應用[J]，都市家教：下半月，2017（07）.

[3] 楊霞紅，在生活實際中加強小學數學的滲透[J]，新課程·小學，2017（11）.

作者簡介：

郭興軍 三盛玉鎮幸福小學教師 1962年12月出生 男 漢族 吉林省 大專學歷，職稱：高級教師，研究方向：小學數學

（作者單位：吉林省長春市農安縣三盛玉鎮幸福小學）