關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探究

馮景

摘 ?要：新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)合理地滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，以便于能夠進(jìn)一步增強數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在獲取到知識的同時也能形成各方面的能力。因此，本文便針對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來展開深入的分析，并且試析關(guān)于有效滲透的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);滲透

引言：

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前時期教學(xué)在開展教學(xué)活動時所要重點注意的一項教學(xué)目標(biāo)，而對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效滲入，也能為其順利掌握數(shù)學(xué)知識、形成各方面能力帶來更多實質(zhì)性的幫助。對此，便需要教師進(jìn)行不斷的研究與分析，深入鉆研出有效的教學(xué)方案來展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教育部要求每一名教師在展開教學(xué)活動時都應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并且合理地看待每名學(xué)生之間所存在的差異性，以便于能夠幫助學(xué)生在掌握知識的同時健康成長。而在此過程當(dāng)中，為了更為有效地將數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師首先要正確地認(rèn)識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，與此同時也是學(xué)生所要具備的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一旦學(xué)生形成了較強的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也都能得到積極的引導(dǎo)作用。可以說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是能力，更是一種情感，也更加符合當(dāng)前時期學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師更應(yīng)該在教學(xué)活動當(dāng)中樹立學(xué)生的主導(dǎo)位置，這也是新課程所提出的新要求，而在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則可以充分地凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)位置，從而促使學(xué)生逐步形成更為理想的學(xué)習(xí)體驗。因此，可以說，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有著十分重要的意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也尤為關(guān)鍵，對此方面還需教師加強重視力度。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）合理制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了進(jìn)一步達(dá)成滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在掌握知識的同時能夠形成各方面的能力，教師便要結(jié)合于實際的教學(xué)內(nèi)容來制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且充分地凸顯出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在此過程當(dāng)中的重要地位;通過結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識來找到可以滲透數(shù)學(xué)和心算用的交融點，以便于能夠?qū)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)更好地滲透在教學(xué)活動當(dāng)中，制定出以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方案來展開教學(xué)活動。與此同時，教師要正確地認(rèn)識到將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中絕非是一場形式工作，更要明確地認(rèn)識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是否堅固。例如，在教師教學(xué)到“3的倍數(shù)特征”這部分知識時，教師便可以給學(xué)生展示一些數(shù)據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和驗證。第一列數(shù)：73、86、193、799、163、419、763、176、599，在這些數(shù)字當(dāng)中個位的數(shù)字都是3的倍數(shù)，那么這些數(shù)字能夠被3所整除嗎？在進(jìn)行驗證之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)答案是否定的，因此，在疑惑的推動下學(xué)生也便會對接下來的知識產(chǎn)生相應(yīng)的探究欲望，而教師便可以合理地代入接下來的教學(xué)內(nèi)容，來促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效滲透離不開教學(xué)情境的支持，通過設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更為奇妙的學(xué)習(xí)體驗，從而能夠在感知到數(shù)學(xué)知識的魅力之后能夠更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以便于有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師便可以結(jié)合于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境，例如，在學(xué)習(xí)到“加法交換律”這部分知識時，教師便可以講解一個朝三暮四的故事，從而吸引到學(xué)生的注意力：在森林舉辦的一場數(shù)學(xué)計算比賽當(dāng)中，小貓最終獲得了此次比賽的勝利，觀察小貓的計算題表：24+12= 12+24= 44+56= 56+44=。在觀察過小貓的題目后，學(xué)生便會展開深入的分析，試析為什么小貓的計算速度以及準(zhǔn)確率是最高的，而學(xué)生便能夠在此過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，對于數(shù)學(xué)知識也會產(chǎn)生更多想要探究的欲望。與此同時，值得注意的是，教師在設(shè)計教學(xué)情境時要保證情境的疑問性，以便能夠運用極具疑問性的情景來吸引學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為深入的探究，從而在探索數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中獲取到更多的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。因此，在實際的教學(xué)活動當(dāng)中教師要合理地設(shè)計好教學(xué)方案，通過以學(xué)生的視角來看待數(shù)學(xué)知識，并且結(jié)合好數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識點來展開教學(xué)活動，以便于更好地將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生進(jìn)行健康的學(xué)習(xí)和成長帶來更多實質(zhì)性的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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