依托網絡教研共同體促進教師的寫作發展

韓愛華

摘? 要：改變傳統教研活動模式，組建網絡教研共同體。網絡教研縮短了距離，拓展了空間，節省了教師時間和經費，減輕了教師展示交流時的壓力。借助平臺，通過講座引領、分享交流和探討學習，激發教師寫作興趣，提高教師寫作水平，增強教師寫作意識，促進教師專業化發展。

關鍵詞：網絡教研;共同體;寫作?

一、依據需求，搭建平臺

關于教師專業發展，朱永新教授總結為“吉祥三寶”，即專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體。專業閱讀是站在大師的肩膀上前行，專業寫作是站在自己的肩膀上攀升，專業發展共同體是站在團隊的肩膀上飛翔。一個人成長如果只站在前人的肩膀上，不站在自己的肩膀上，他就很難超越，很難成長。所以，教師要學會反思，學會思考，學會用心地記錄自己的生活，在不斷的反思與書寫中累積經驗，提升思想，從而不斷強化自己的教育智慧。

調查發現，目前一線教師對于寫作存在4種現象：1.一部分老師沒有寫作意識，認識不到寫作的重要性。2.有些教師有寫作意識，但不知道寫什么。3.有些老師遇到了素材，有了寫作得沖動，但不知如何下筆。4.有些老師偶爾寫了點兒文章，但不知如何分享，如何提高。

在這個信息技術日新月異的時代，網絡已經成為人們生活中不可缺少的一部分，新興的教研方式應運而生——網絡教研。網絡教研打破了時空和地域的界限，縮短了距離，拓展了空間，節省了教師時間和經費，交流不受任何限制，減少了教師交流時的壓力。讓處于不同地方的老師在不同的時間內互相協作，取長補短，從而使大家在網絡上成為一個新興的學習共同體，這是一種省時省力高效的活動載體。鑒于這些情況，我們組建了多元化教師網絡教研共同體，以促進教師寫作發展。

二、適時指導，學有所依

教研活動結合共同體內教師的教學、教研實際需求，按計劃利用QQ群和cctalk網絡直播平臺開展了不同主題的教研活動。教學方面：開學季我們聊聊課堂教后反思，引導教師關注教后反思，深入反思，練習寫出優秀的教后反思。教學中結合身邊優秀的教育隨筆，引導他們寫作從教育隨筆開始。為了激發共同體內教師的寫作興趣，引進名家講座，名師實例，讓教師明白如何提高專業寫作促進教師的專業化成長，體會教師成長的幸福指感。教研方面，結題前我們談談如何撰寫研究報告，幫助共同體內教師理清課題材料的思路，指導撰寫研究報告。結題后感觸頗深，想記錄又無從下筆，借助平臺我們交流如何記錄課題故事，通過講座的形式交給他們記錄的方法，指導共同體內教師記錄生活中、教學中、研究中的一些有意義的故事，引導教師注重素材積累。每次教研活動共同體的教師可以和講座專家、老師在網絡上進行平等對話，和同行進行多角度的交流。他們不僅可以在關注他人獲取他人經驗的同時暢所欲言，還可以不斷的獲取知識經驗的累積。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”網絡寫作指導，通過講座和交流的形式，讓共同體內的老師明確本次寫作的目標，教給他們寫作的方法，指導他們如何舍取材料。讓老師在寫作時目標有所循，寫法有所依，內容有支撐。提高了老師的寫作水平，增強了教師的寫作意識。

三、交流共享，促進成長

網絡平臺寫作分享和交流，減輕了教師學習壓力，促使教師本身不斷發掘出自己的潛力，并不斷釋放能量，提高了教師寫作的積極性。

作為一種學習方式，網絡共同體增進教師之間的信息交流。因為很多群友可能并不認識，大家交流起來毫無顧忌，可以大膽展示自己的作品，點評別人的文章，使個體從共同體成員的互動中獲益并且不斷完善自己的作品。項城課題寫作群的初建，我們提議每人每周交送兩篇文章，隨著群體的不斷壯大和進步，現在很多成員都是一天一篇，甚至更多。大家互相閱讀，汲取精華，互相點評，可以取長補短。每天的作業分享，起到了激勵和督促的作用，促使你每天都在尋找寫作的契機，每天都有新作品，從而構成了一種加速個人智慧學習和實踐創新的良性循環。

網絡平臺作品的發表，提升共同體內教師專業領域的知名度，幫助教師克服專業發展的倦怠，推動教師向專家型、學者型教師邁進。

借助網絡共同體交流平臺，教師可以發表自己的文章，在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的文章，汲取他人的思想精髓，實現相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的作品，去思考其中的問題與困惑，促進了教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成，提高專業素養。優秀的作品通過公眾號的發表以及讀者的轉發，在起到專業引領作用的同時，提高了作者的知名度，樹立了信心，激發了興趣，推動他們不斷努力，不斷進步，推動他們向專家型、學者型教師邁進。

由此可見，依托網絡教研共同體促進教師的寫作發展是顯而易見的。網絡教研是常規教研活動的延伸、升華，讓老師在分享和研討中前行，在交流和學習中進步，不斷提升自己的教師的專業素養。

參考文獻：

[1] 朱永新.《致教師》[M] 武漢：長江文藝出版社 2015-08.