思維導圖在農村初中數學復習課堂的應用方法

劉振興

摘 ?要：在農村開展初中數學課程的復習工作，由于教育資源的缺乏，學生進行知識復習的形式相對單一、枯燥，因此學生也表現出疲憊感，在課堂中也呈現出注意力不集中的現象，部分學生甚至出現厭學的心理。所以，農村的數學教師有必要引入新穎的教學手段，豐富農村學生進行數學知識復習的方法，從而逐步提升學生的復習實效。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;復習計劃;復習工具

在農村缺乏城市中多樣化的教育資源，學生無法通過多種渠道，完成對數學知識的建構，這也就讓農村的學生減弱了對數學知識進行建構的興致。而數學知識自身所帶有的抽象性和邏輯性，也對農村的學生來說具有一定的認知苦難，如何引入有效的形式，改善農村數學課程的教學結構，打破農村數學復習課程的僵局，成為教師思考的關鍵問題。而思維導圖無疑可以成為改善這一現象的有力工具。

一、制定復習計劃，提升效率

復習計劃是讓學生有條不紊地進行數學知識復習的前提，也是提升學生復習數學知識效果的有力工具，在以往的數學課堂中，教師都是只為學生設定進行復習的任務，卻不關注學生開展復習的流程，而初中生自身的學習能力較弱，因此，不能對復習的時間和流程進行合理的安排，以至于造成學生復習質量不佳的現象。所以，在引導農村學生進行數學知識的復習中，教師可以讓學生使用思維導圖為媒介，進行復習計劃的設定，助力高品質數學復習課程的建構。

例如，在實際引導學生開展數學知識的復習中，教師可以讓學生從“數學”的中心詞出發，延伸出“月計劃”“周計劃”“日計劃”等支路，隨后，教師再組織學生根據自身的數學知識復習能力，合理地安排自身的復習計劃。之后，學生安排復習計劃中的設定，按部就班地開展復習工作，以便在循序漸進中完成復習的工作。

顯而易見，在開展初中數學課程的復習教學中，教師可以引導學生使用思維導圖的形式，進行復習計劃的擬定，從而為高效的復習奠定基礎。

二、提供復習工具，建立體系

在數學教材當中所安排的知識點較為散亂，使得學生很難通過表象的數學知識，理解背后的聯系，以至于制約了學生進行數學知識體系的建構。而思維導圖則在建立知識體系中具有積極的作用，能夠將原本不相關、散亂的知識，以線和框的形式進行串聯，建構完整的數學知識體系，使學生在直觀的框架圖中，認識到不同知識間的關聯，從而提升數學知識復習的效果。

例如，在“分式”的教學后，教師就可以讓學生使用思維導圖進行數學知識的整理。在課堂中，教師先組織學生設定“分式”的中心詞，隨后，引導學生延伸出“分式”“分式的運算”等兩條支路。緊接著，教師讓學生再結合自身掌握的數學知識，進行上述思維導圖中內容的填充，如，在“分式”的支路后延伸出“分式的意義”和“分式的性質”等支路，在“分式的運算”后延伸出“加減”“乘除”等支路。在學生進行“分式”知識的整理中，學生不僅能夠建立本節課的知識體系，同時能夠在自主整理的過程中，實現數學復習能力的提升。

不難看出，在讓學生進行數學知識的復習中，教師可以組織學生使用思維導圖的方式，整理散亂的數學知識點，從而提升復習的質量。

三、借助導圖談論，強化認知

伴隨社會的不斷發展，在當前數學課程的教學中，教師也將合作活動引入課堂之中，成為教師開展教育工作的傳統教學活動之一，而在組織學生進行數學知識的復習中，教師也應當使用合作活動的形式，讓學生討論如何進行思維導圖的制作，從而讓學生在相互討論的過程中，共同加深對數學知識的理解和記憶。但是，教師也應當認識到，不同的學生有著不同的人生成長經歷，和學習數學知識的經驗，所以，學生自身所具有的數學知識認知效果，以及學生的思維導圖繪制能力存在一定的差異。所以，為了更好地應用合作活動讓學生完成對數學知識的整理，教師也應當結合學生的實況，進行思維導圖繪制小組人員的安排。

例如，在《全等三角形》中，教師就可以結合不同學生的具體情況，設定合作學習中的小組人員。隨后，教師組織學生基于小組的力量，逐步完成對本節課中知識框架的整理，促使學生在發揮集體作用中，提升復習的實效。從上述案例中可以看出，在學生進行數學知識的整理中，教師能夠讓學生以思維導圖的制作為合作任務，共同完成數學知識的復習，使得學生在相互幫助的過程中，實現對數學知識的有效復習。

總而言之，農村特有的教育現象，使得思維導圖具有積極的應用價值，能夠幫助學生制定復習的計劃，整理散亂的數學知識，強化學生對數學知識的記憶，但是，一線初中數學教師也應當認識到，思維導圖的應用價值絕不僅限于此，在之后的初中數學復習課堂中，教師應當繼續探索思維導圖與數學復習課之間的結合點，讓學生基于思維導圖的應用，逐步提升復習數學知識的質量，掌握復習數學知識的有效方式。

參考文獻：

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